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发布时间：2023-10-31 14:04:33 来源：文档文库
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《植物是“活”的吗》科目科学教学对象一年级课时1课时一、教材内容分析本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动。在教师指导下，再次观察、回顾观察记录，同学间互相交流，归纳植物作为生命体“活”的证据。教科书还安排了活动“我们收集到的其他资料”，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。教科书安排了对“哪些方面可以说明植物也是活的”和“塑料花是活的吗”两个问题的讨论，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的。二、教学目标科学概念目标1．能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。2．知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。科学探究目标1．在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。2．通过搜集证据证明植物是“活”的。科学态度目标1．愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。2．培养学生认识和研究植物的兴趣。科学、技术、社会与环境目标1.珍爱生命，爱护身边的植物。三、学习者特征分析通过第1课至第4课的学习，学生积累了观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。但一年级学生的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。收集植物是“活”的的证据，
需要引导学生关注植物生长变化的差异性。多种植物、多种方式的比较、联系，都指向植物是生长变化的特征，建构起植物有生命的科学概念。通过展示不同种类植物的生长速度、生存环境、生长状态、生长时间等方面的差异，帮助学生建构同中求异，异中求同的认知。樱花树的四季图片，展现长周期植物周而复始生长的特征。植物的应激反应增加了学生对生物特征的认识。通过塑料花与真实植物的对比，评测学生对植物生物特征的掌握情况。最后，用生命周期结束的枯死植物，评测学生对植物失去生物特征的理解。通过这些措施不仅使学生建立了概念，还能用不同的证据以及不断丰富的科学词汇证明植物是“活”的。四、教学重难点1.重点：通过搜集证据证明植物是“活”的。2.难点：知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。五、教学准备师：课件、一盆枯死的植物、塑料花生：自己种的植物、观察记录表六、教学过程教学过程导入新课教师活动学生活动设计意图通过图片，吸引学生注意，引出学生说出动物是活的理由。新课教学【导入】图片导入。小动物活动的视频。【提问】图片里的小动物是活的活的。会吗？你是怎么知道的？动、会叫、会吃【展示】展示一棵植物饭、会长大【提问】老师这里有一棵植物，那植物是活的吗？【板贴】植物是“活”的吗？是活的【提问】同学们为什么觉得植物是活的呢？会长大、会长同学们刚刚说了这么多理由来证明叶、会开花、会植物是活的，真棒！小朋友们第一枯萎、需要阳周的时候就种了一棵植物，并且今 