《地震中的父与子》教学实录及点评
执教：江西省南昌市百花洲小学 周明玉
点评：杭州市余杭区临平一小教育集团蒋军晶
师：同学们好！
生：老师好。
师：今天这节课，我们要学习这个单元的第一篇课文，请大家齐读课题。
生：（齐读）地震中的父与子。
师：读得很清楚，声音还可以再响亮一点吗？
生：（齐读）地震中的父与子。
师：地震中的父与子，这是一场怎样的地震？在这场地震中，父亲和儿子之间又发生了一件什么事？请同学们把书翻开，自由地朗读课文，寻找这两个问题的答案。注意读准字音，读通句子。
（学生自读课文。）
师：让我们来交流一下，这是一场怎样的地震？
生：这是一场突如其来的大地震。
师：你从哪儿知道的？
生：（读）有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
师：30万人，不到四分钟，灾难的来临就是这样突如其来、伤害巨大。请你再读读这个句子。
生再读。
师：还从哪里读出了这是一次非常严重的大地震。
生：（读）那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。
师：昔日是一片欢声笑语，今日是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈对比。请大家再读读这个句子。
生齐读。
点评：开场不多的几句师生对话，教师的反馈仍让人眼前一亮。一组数字，两个场景，巨大的反差，强烈的对比，教师的提示，既让学生了解了突如其来的地震的可怕，也让学生认识到作者遣词用句的功夫。尽管我们心里清楚，这短短的精彩的串场语应该不是即兴的有感而发，但它却说明了教师备课时既关注“写什么”，也关注“怎样写”，说明了教师对语言保持着足够的关注与敏感，这对一个语文老师来说是很重要的。
师：周老师这里给同学们带来了一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）这是洛杉矶大地震后拍下的照片。高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁；漂亮的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；这个消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；大地震后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；昔日美丽的家园如今变成了这幅模样。灾难之后的洛杉矶遭到巨大的破坏，变得如此荒凉，这样的地方就叫做——（课件出示“废墟”一词）
生：“废墟”
师：刚才我们还看到了火光冲天的——（课件出示“爆炸”一词）
生：爆炸
师：看到一片又一片的——（课件出示“瓦砾”一词）
生：“瓦砾”
师：这一课还有一个生字，我们要读准它的平舌音。（课件出示“砸”）
生：砸
师：生字学得真好，让我们一起来读一读。
生齐读课件中的生字词语。
师：这就是大地震留在我们脑海中的几个词语，就在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？
生：父亲安顿好受伤的妻子，然后就去一地废墟的儿子的学校救儿子。
师：结果呢？
生：结果他不仅救出了儿子，还救出了儿子的14个同学。
师：说得清楚明白。周老师给你一个建议，如果能够再加上时间、地点、事情的起因，就能完整地说出这篇课文的主要内容，谁愿意来试一试。
生：有一年，美国的洛杉矶发生了大地震，有个父亲安顿好自己受伤的妻子之后，就冲到了儿子的学校，从废墟中救出了儿子和他的14个同学。
师：父子俩终于又——
生：父子俩终于又团聚了。
师：的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？
生：他们父子俩是一位了不起的父子。
师：是一位吗？
生：这是两位了不起的父与子。
师：他们是一对了不起的父子。再来一遍。
生：这是一对了不起的父与子。
师：这是一对了不起的父与子（师板书）。了不起的父亲，了不起的儿子。这节课，我们先走近这位了不起的父亲。请同学们静心默读课文1－12自然段，在这部分课文当中，有许多有关父亲的描写，请仔细看一看，从哪些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。开始吧。
（学生默读课文，圈点批注，教师巡视。）
师：咱们来交流交流。你从哪些语句中读出了父亲的了不起？
生：（读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
师：说说你的理由。
生：因为他坚持了很久，我觉得他非常了不起。
生：我觉得这位父亲，他能为儿子付出一切，别人来劝说他，他的回答只是我一定要救出我的儿子。
师：不听别人的劝阻。还有吗？
生：我还从第3自然段看出这位父亲了不起，因为他想起对儿子的承诺，所以他就去兑现他的承诺。
师：真好，同学们从这么多地方，从字里行间读出了父亲的了不起。咱们就一个一个地来交流。先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这部分内容（出示课文片段）。请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？
生：有消防队长、警察，还有路过的人。
师：路过的人、消防队长、还有警察，他们都劝了父亲，说说他们分别是怎么劝的？
生：（读）有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”
师：消防队长怎么劝？
生：（读）太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。
师：警察怎么劝？
生：（读）你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。
师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？
生：我发现父亲的三句话都是差不多的意思。
师：而且最后两句话还——
生：一模一样。
师：同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。
生：第一次他说“谁愿意帮助我？”有点恳求的心情。
师：从第一句话里，你读出了恳求。
生：第二句是：“你是不是来帮助我？”我感觉这句话里有急切的感觉。
师：你是怎么体会的？
生：我是从他问消防队长的话中体会出再晚一点，儿子可能就有生命危险。
师：还有谁给他补充补充。
生：他很想救出他的儿子，心情非常急切。
师：你们知道消防队员在大地震之后是负责什么工作的吗？
生：是负责救援工作的。
师：所以，见到消防队长——
生：他见到消防队长，以为是来帮助他救儿子的。
师：他以为儿子有希望了，所以，像刚才那位同学说的那样，他的心情是非常的——
生：急切。
师：还有谁愿意说？
生：还有就是警察的话：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”可父亲的回答是：“你是不是来帮助我？”父亲的回答呀，有一点生气。
师：有点生气？快给我们说说。
生：父亲听到警察的话，肯定这样想：“我的儿子还在废墟里，你却让我回家？”“你不是来帮我救儿子的吗？”（学生的发言极富情感，引发热烈的掌声。）
师：父亲有点儿想不通，为什么警察和消防队长都不帮我救儿子。我能理解，你能理解吗？这是一场什么样的地震？
生：突如其来，伤害巨大的地震。
师：所以那些人都劝父亲离开。这些人劝阻咱们都能理解，父亲的坚持你能理解吗？
生：能。
师：谁来说说？
生：父亲的坚持表现了他对自己儿子的爱。
师：同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。周老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。
师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问——
生：（读）谁愿意帮助我？
师：（引读）当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问——
生：（读）你是不是来帮助我？
师：（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道——
生：（读）你是不是来帮助我？
师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？
生：因为每个父亲都爱自己的儿子，自己的儿子被压在废墟下面，很可能会有生命危险，每个父亲都会这样做。
师：你也不会离开？
生：不会。
师：（走到另一生旁边问）你为什么不离开？
生：因为每个父亲都爱自己的儿子，而且我还曾经答应过儿子，说不管发生什么，我总会和他在一起。
师：那其实是父亲对儿子的一句——
生：承诺。
师：原来是这样。我想问这位父亲（师又问另一学生），你为什么不对大家说清楚呢？
生：因为我怕他们不理解我救儿子的急切的心情。
师：大家的心都是相通的，他们能理解。你为什么不去跟大家说清楚？
生：儿子还埋在废墟下，假如我去跟他们说清楚，就会耽误几分钟，儿子就会有生命危险。
师：因为我没有时间，我要争取分分秒秒的时间去——
生：救儿子。
师：让我们再来读一读父亲的这三句话。当有人劝他时，他是恳求地问——
生：谁愿意帮助我？
师：消防队长劝他时，他急切地问——
生：你是不是来帮助我？
师：警察来劝他时，他是崩溃地问——
生：你是不是来帮助我？
师：就是透过父亲这三句简单重复的问话，我们真真切切地感受到这是一位——
生：了不起的父亲。
点评：周明玉老师在这个时间段的教学，真的把语文教学的传统经验发挥到了极致，进入到教学的艺术境界。“请同学们再读读这三句话，你有什么发现？”“父亲说这三句话时的心情是一样的吗？”“大家的心都是相通的，他们能理解，父亲为什么不去跟大家说清楚？”，通过老师步步为营的追问，通过老师排比式的导读，通过老师设身处地的模拟对话，学生进入到了这位父亲的生命状态中，学生终于体会到为什么在其他父亲的痛苦呐喊声中，在这么多并没有停止施救的专业人员的劝说下，在自己的行为可能引起更大灾难的情况下，这位父亲还要冲到废墟中去救自己的儿子，是不是丧失理智，是不是精神失常都无关紧要，重要的是他们看到了一位特殊状态下的父亲。
不过，周老师最后为了呼应主干问题，强化告诉学生这是一位了不起的父亲。我在想是不是一定要以道德的高度界定一位父亲的个体行为，就像我在想其他父亲选择无可奈何，是不是就可以认为“伟大的父爱”与他们无关。
师：刚才同学们交流时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起。那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。（课件出示句子）请全班男同学来读读这句。
男生读：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
师：有哪些同学都画下了这个句子。
生：因为这句话最能体现父亲了不起，父亲完全是用手来挖的，而且这“挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，让人感到他挖的时间很长，很漫长。
师：你读懂了这个“挖”字，请你读。
生读句子。
师：还有谁对“挖”字特别有感受？
生：父亲当时没有任何工具，而且当时也没有任何人来帮助他，这段描写，一是写出时间很漫长，二是写出父亲的辛苦劳累和坚持不懈。
师：体会很深刻，请你读。
生读句子。
师：周老师有一个问题想请教大家。在父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些动作？
生：他可能会掏，会搬。
生：他可能还会挖，会刨。
生：我认为他可能还会扔。
师：可是，这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？为什么就只写一个“挖”字？
生：这个“挖”字更能体现出父亲的辛苦劳累。
师：一个“挖”字坚持了36个小时，你看出了他的劳累。
生：透过“挖”字，我还看出了父亲是多么真心地想救出他自己的孩子。
生：透过这个“挖”字，我看到这位父亲是用双手来挖的，两个白天，一个晚上，他一直在挖，他一边挖一边想，儿子不会有事，他永远跟儿子在一起。
师：透过“挖”字，你看到了父亲的形象，也体会到了他的内心。是啊，一个“挖”字，包含了如此丰富的内容，一个“挖”字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。这就是作者的匠心，这也就是文字的魅力。让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。
师：他挖了——
生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
师：作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出挖了36小时呢？
生：这样写，更能体现他挖了很久。
师：体现出时间的漫长。
生：这样写更能表现父亲的坚持。
生：通过这样写，我们可以看出父亲的决心。
师：带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？
一生读句子，很急促。
师：你为什么读得这么急促？
生：我要读出父亲心里的焦急。
另一生读句子，语速缓慢。
师：你为什么读得这么缓慢低沉？）
生：因为时间过得那样漫长，父亲那样劳累。
师：都读出了各自不同的理解，了不起。还有谁来？
一生读句子，由慢到快，声调逐渐升高。
师：为什么这样读？
生：这样才能读出我对父亲的崇敬。
师：是啊，那是怎样的36个小时呀？
生：是地震中的36个小时。
师：也许会发生——
生：大爆炸。
师：也许会发生——
生：塌方、余震。
师：可是这位父亲依然坚持挖了——
生：36小时。
师：让我们读一读他艰难挖掘的时间的进程，他依然坚持挖了——
生：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
师：时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了——
生：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
师：我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？
生：是信念。
生：是父亲对儿子的承诺。
生：是父亲救出儿子的决心
生：是父亲对儿子深深的爱。
师：而这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位——
生：了不起的父亲。
师：36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。女同学，读。（出示课文片断）
全体女生读：
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同学，读。
全体男生读上面的语段。
师：就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。全班，读。
全班学生齐读。
师：此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。
（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）
师：男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你……
天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。
学生在音乐中写话。
师：让我们来听一听已经写完了的同学的话。请你动情地读给大家听。
生：亲爱的阿曼达，你渴不渴？饿不饿？你害怕吗？我来了，我要救你出来，一起回家。
生：亲爱的阿曼达，你在哪儿？如果你怕了，就想一想，我就在你身边，我向你承诺过，无论发生什么，我都会跟你在一起的。你一定要坚持住，爸爸马上就来。等着我，我亲爱的儿子。（掌声）
师：你的心声一定会传到阿曼达的耳边。
生：亲爱的宝贝，你在那黑暗的废墟中渴吗？饿吗？害怕吗？如果害怕就闭上眼，想想我和你在一起时那些快乐的回忆。你一定要坚持，你忘了我常对你说的那句话吗？爸爸来救你了，相信爸爸，爸爸永远爱你。（掌声）
点评：一堂课，教学主线最好清晰一点，主要问题最好精简一点，否则学生的精力和智慧就会在不断的环节转换和问题切换中消耗掉。这堂课的教学主线很清晰：走进父亲。主干问题很明显：从哪些语句中你读出了父亲的了不起？并且在主干问题之下，周老师对教学内容进行了取舍，一节课选的点不宜过多，贵在以少胜多，教学点太多，就是“推土机”——只有浅表层面的推进，教学点精要，就是“打桩机”——抓住一点深入开掘，以点带面。在这节课中，周老师一共选了三个教学点：一句话、一个场景、一个形象，并且这三个点兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。这节课的这些特点是我们不能忽视的。
师：爸爸永远爱你！谢谢同学们深情的话语。你们的话，让我想起这样一首诗：总有一个人将我们支撑，总有一种爱把我们环绕，这个人就是——
生：父亲。
师：这种爱就是坚守承诺，坚持挖掘的，如山的——
生：父爱。
师：下节课，再让我们走进课文，看看这位深爱儿子的、了不起的父亲，又有着一位怎样了不起的儿子。下课。
总评：
这是一堂主线清晰，内容丰满的课。主干问题下，学生的阅读视线聚焦到三个点：
首先是一句话：“谁愿意帮助我？”
然后是一个场景：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
最后是一个形象：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
反复读这三句话，我们可以问：你听到了什么？我们可以问：你看到了什么？我们还可以问：你觉得这是一位怎样的父亲？这样问的结果是:事实了解了，情境却没有走入；内容清楚了，情感却没有体会；意义抽象出来了，形象却没有感受；最重要的，语言没有品味。
那我们看看周明玉老师是怎么提问的。周老师问：父亲的恳求简单而且有点重复，可是父亲重复说这三句话时的心情是一样的吗？周老师再问：这么多动作，作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？周老师还问：作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出挖了36小时呢？问题的用意再清楚不过了，问题的指向再明白不过了。学语文，我们要学会将心比心，我们要学会入情入境，我们要学会感同身受，我们要学会通过语言深度进入他人情感和世界观内部，简单一点说，我们要学会体验。更重要的是，学语文，要学会像作家一样思考，如果是我，我怎样来写？主动去体会作者谴词造句、谋篇布局、选材用材的良苦用心。直接一点说，我们要学习表达。父亲的恳求，简单而且重复，但它却是作者有限篇幅内的素材首选，我们细读后也确实从中体验到父亲的焦急、痛苦以及近乎绝望却不愿放弃的疯狂，比痛哭比呐喊更震撼人心。时间的进程，一一罗列，一反常规，也是作者有意为之，联系上下文，联想当时情景，我们仿佛看到了，看到了父亲36小时不休不眠、不吃不喝的精疲力竭，看到了父亲36小时刮擦挤压后的遍体鳞伤，看到了36小时重压在父亲心上的痛苦：对妻子的牵挂，对儿子的担忧，对他人误解的承受。读进去，我们就从36小时不抛弃不放弃的坚忍中触摸到了一颗丰富的父亲的心。在周明玉老师的课堂上，体验与表达同步推进，精神与语言同筑共生。
太多人说语文教学很复杂，但是我们可以凭借周明玉老师的这一课化繁为简地思考究竟怎样教学语文？教学语文，应该从抽象意义走向感受形象，从客观分析走向入情入境的体验和感悟，从内容理解走向语言品味。周明玉老师的这一课是对语文价值核心把握的经典示范：语文教学应该指向体验与表达。用王尚文教授的话说：语文实践要突出的两个环节：一个是感受的实践，一个是将所感受的语言对象转化为语感的实践。
语文教学，指向体验与表达。别以为做到这一点很容易，以体验为例，语文教学中的体验是一种理想化、情感化、意象化、艺术化的立体过程，在这个过程中，教师需要运用多种教学方法帮助学生“在语言中出生入死”，刚才我们欣赏了周老师的提问艺术，但光会提问是不够的，如果我们“细读”周明玉老师的课堂实录，就可以发现，在周老师的课堂里，继承和发展了许多传统的教学方法：假设入境，教师引读，感情朗读，以写促思，链接生活，音乐渲染……运用自如，精彩纷呈，令人惊叹。当然，我们同时也会发现，学生的体验也因此一直都在教师小心翼翼的引领之下进行，因此，我们可以进一步思考和探索，是不是可以让学生掌握一些阅读策略，进行阅读实践，让学生在更主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
《地震中的父与子》课堂实录
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请双击页面,看看发生什么:-) 第一次读这篇文章就被文中父亲伟大的父爱深深地感动，看完赵老师的实录再一次被震撼，同时也为教海大哥精湛的教艺所折服。 执教：深圳市后海小学 赵志祥【教者注】 有这样一个故事：妈妈问女儿：这个（英文字母O）是什么？女儿张口就答：O。妈妈大吃一惊：你怎么认识的？女儿很自豪：幼儿园老师教的！第二天，妈妈以扼杀孩子的想象力和创造性为由将幼儿园告上法庭。法庭上，妈妈给法官和陪审团讲了一件事：某心理学家在白纸上点了一点进行测试，问题是：这是什么？幼儿园孩子的答案很多且想象丰富、奇特；小学生回答减半；中学、大学逐级减半；研究生回答统一又准确：白纸上的一个点。结果，妈妈胜诉。读罢，深有感触。于是，学习支玉恒老师《西门豹》的教法，进行本课教学。尽管诸多邯郸学步之举，但吾辈后生，贵在学。贻笑大方，不必介意。 第一课时
师：孩子们，我们又见面了！高兴吗？生：高兴！师：谁还记得我们以前一起学习过哪一课？生：《鲸》。师：对。记得真清楚。那一课我们学得开心吗？生：开心！师：今天，我们仍然会学得很开心。不过，学习中有可能会让大家“伤心”哦！生：不会。师：好吧。咱们上课。课前已经把课文读过两遍以上的同学请举手。（全部举手）很好！师：请大家看课题，这个星号是什么意思？生：表示这篇课文是略读课文。师：谁知道什么叫略读？生：就是说要简单的、简略的读。师：还有一点十分重要，就是这篇课文需要大家自己读懂，老师只能简单地提示你们一下。有信心读懂吗？生：有！师：很好！能把课文读得正确流利的同学请举手。（多数同学举手）师：嗯，大多数同学都能做到了。有的同学想举手还不敢举手，对自己没有信心是不是？生：是。师：请潇洒一点，凡是认为自己基本上能正确、流利地朗读的同学请举手！（绝大多数同学举手）师：好！看来只有几个同学还没有信心。没关系，我们再读读就能做到正确流利了。大家还愿意读吗？生：愿意。师：请看，题目叫——生：地震中的父与子。师：平时老师和大家一起学习课文，总是提几个问题让大家读书思考，是不是？生：是。师：那现在请大家以小组为单位，先读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天赵老师要给大家提哪些问题？先提示一下，我一共要提三个问题。讨论时要注意，一定要先认真读课文，一边读一边想：老师会在哪里提问题？如果老师在这里提问题，我们该怎样回答？现在请各小组开始读书、讨论。（学生小声读书讨论，教师深入学生中间指导读书、参与讨论。）【教者注】 力求引导学生自主读书，合作学习。师：刚才讨论时，有些同学提的问题已经接近老师要提的问题了。看来同学们还是很会提问题的，你们的思想即将和老师的思想产生共鸣了。哦，对了，我有个习惯：谁能猜准我要提的问题，将会得到我的特别奖励，你提的问题沾了一点边都行。想知道什么奖励吗？生：想！师：十月一之前，我会领着这些同学到书城买书，可以任意挑选你喜欢的一本，我买单！生：呀！（嗬！噫！）师：要不要再讨论讨论？生：要——！师：那开始吧！（学生再次认真读书，热烈讨论，教师参与。）师：好了。谁先说说？生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？生：对！师：你能回答吗？生：能！师：请你说说。生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗？生：还可以吧！（笑声）师：我也觉得“还可以”。（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？生：能！1989年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。师：好！真想奖励你！但是，你提的却不是我要问的。抱歉啦！（笑声）生：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？生：怕回答不全面。师：知道多少说多少。生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。师：看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”请坐！问得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的问题。谁再来说？生：课文第二十小节说：“父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达！’”为什么要颤抖地说？应该高兴才对。师：你在提问时把课文读得很好。那你说为什么？生：……师：是啊，挖了这么长时间，终于见到自己的儿子了，应该高兴才对呀。可他为什么还要声音颤抖呢？谁来帮他说？生：我想他是还有点担心。师：是的。生：我想他是挖了很长时间很累了。师：有这个原因。挖了38个小时，不吃不喝也不睡，能不累吗？累了时候声音是有点颤抖。生：我想他是激动的。挖了38小时才找到自己的儿子，他一定很激动。师：这位同学的心地很善良，而且能够以一个父亲的思想设身处地地看待这个问题，因此，你说出了一个最重要的原因。把这三个同学说的合起来就完整地回答了这个问题。（面对提问题的学生）明白了吗？生：明白了。师：问题提得很好，激发了大家的思维。遗憾的是，还没有猜对！谁再来猜？生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？师：这个问题很有价值。作为奖励，请你把“了不起”三个字写到黑板上，写在“地震中”下面。谁能回答，这对父子了不起在哪儿？生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。师：回答的简明扼要！这样的父与子是不是了不起的父与子？生：是！师：“地震中的父与子”能不能换成“了不起的父与子”？生：能。师：这个问题已经接近我要提的问题了。最后再给大家一次机会。谁来说？谁认为我最有把握，请把手举得高一点。生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？师：他们只是哭喊两声“我的女孩！”“我的儿子！”就走了。是吧？生：是。师：那你说为什么？生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因素。还有其他的原因吗？生：他们以为孩子已经死了，不用救了。师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。生：对。师：还有什么原因？生：这位父亲抱着活要见人，死要见尸的态度。师：你说的是父亲。她问的是那些哭喊一声就走了的父母。生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。【教者注】 至此，基本上疏通了课文，大致了解了课文内容。师：到现在为止，同学们提的问题也很不错，帮助我们大致了解了课文内容，基本上读懂了课文。现在大家听听我要提的问题。课文当中有一段写那位父亲因为悲伤过渡而精神失常了。找到那一段没有？生：找到了。师：读。（生读课文）师：（板书：失常？）我要提的问题就在这儿。这位父亲的精神是不是失常了？生：（纷纷举手）师：别忙。请大家再浏览一下课文。你要是认为这位父亲精神失常，请找到相关的事实依据；你要是认为这位父亲的精神不失常，也找到相关的例证。待会儿说出你的理由。开始吧。【教者注】 目的在于引导学生合作、探究，在感悟课文中培养其思辩能力。师：认为这位父亲精神失常的同学请举手。一、二……只有六个。其他人都是认为父亲的精神不失常的了。这样吧，你们这几位认为“失常”的同学请坐到那边去，那几个同学请让让。快点！你们几个人重新组成一个小组，从课文中找出从哪儿看出父亲精神失常的。要动笔画。懂吗？生：懂。师：我们这些同学要认真读书、思考、讨论，那几位认为父亲精神失常，我们不同意，我们要考虑那些同学会从哪儿找到理由说父亲精神失常，我们也要找到理由和他们辩论，证明父亲的精神是正常的。（热烈讨论3分钟。中间，老师指导“失常”组学生在黑板上写下“两眼直直、只有一个念头、挖了38小时”。）师：下面，我们的辩论即将开始了。认为父亲精神失常的同学为正方……（认为正常的同学纷纷举手：“老师！”）请把手放下。我知道你们的意思，你们是觉得自己一方是对的，应该是正方，是吧？生：是！师：呵，辩论的正反双方与辩论观点的正确与否无关。他们认为父亲的精神失常了，就是“是”，为正方；你们认为父亲的精神不失常，就是“否”，为反方。反方就是反对对方的意见的一方。懂了吗？生：懂了。师：刚才正方同学找到了三个理由，一是两眼直直，二是只有一个念头，三是挖了38小时。先看第一个理由——两眼直直。请正方同学回答。生（是）：【教者注】以下“是”为认为父亲精神失常，“否”为认为不失常。别的父母喊了两声都走了，只有这位父亲还在那儿挖。别人来劝他，他两眼直直地看着别人，一般的正常人，像我，都不会两眼直直地看人，（笑声）可他直直地看，说明他失常了。师：有道理。反方？生（否）：可能他的心里已经没有希望了，才直直看着别人，想请别人来帮助他。师：我想帮助你一下，好吗？（生答好）与其说父亲心里没有希望，不如说父亲心里充满了希望，充满了渴望。他多么希望别人来帮助他啊！正是由于他过于渴望，才——生（否）：才有点两眼直直的。师：有点像失常。生（否）：但不是失常。师：谁来读读这段课文？要读出父亲的渴望之情。（生读课文）师：请看第二个理由——只有一个念头。请大家找到那一段课文，看看只有一个什么念头。读。生：（读课文）“然而……等着我！”师：请正方同学说说，为什么只有一个念头就是精神失常？生（是）：因为他见人就说“你愿意帮助我吗？”警察、救火队长也在给他说……师：注意，“只有一个念头”。生（是）：他心中除了这个念头，其他的一片空白。师：这样就显得精神失常？生（是）：是。生（否）：不对。我们小组讨论了，认为他还问“有几个孩子活着？”如果他精神失常了，才不会问别人呢，先把我的孩子救出来要紧。生（否）：如果他精神失常的话，他干嘛还救自己的儿子？（笑声）生（是）：老师，我反驳李伟婷同学的观点。因为课文后边还说了，他是按照孩子的说法把别的孩子救出来的。生（否）：我反对肖瀚同学的意见。就算……就算……他没有失常，就算他是一个再有爱心的（人），也不可能在精神失常的情况下去关心其他的孩子。师：好。停一下，别争了。我要听听这位同学的高见！生：我认为这位父亲不是完全失常，是半失常。（笑声）师：请别笑。说实在的，我同意他的观点。生：因为……师：请你现在别说，待会儿你悄悄地告诉我。请看第三个理由：挖了38小时。请你说说，为什么挖了38小时就是精神失常了？生（是）：我以一个正常人的标准来看。（笑声）正常人的标准，挖几个小时，手就已经累了，而他挖了一天多，38小时，有点不可思议。师：就是有点不正常是吧？生（是）：是。生（否）：（纷纷举手）：老师！老师！师：请你。生（否）：（美国）世贸大厦倒塌，死了很多人，挖了几个月呢！师：你说的有点道理，但没切中要害。想一想，38个小时，不吃不喝呀。看看书，实不相瞒，我在这个地方，就是“38小时”旁边写了两个字：失常。我没写“精神”两个字，只写了“失常”。生（否）：课文后边说了，“这对了不起的父与子”，正是因为他挖了38小时，才说明他了不起。否则就不是了不起的父与子了。师：你是说挖了38小时就了不起吗？生（否）：是。师：你说的已经接近关键处了。但是，请想一想，挖了38小时就了不起吗？你到我们新建的塑胶操场上挖38小时看看？恐怕校长都会踢你一脚。（笑声）生（是）：我反驳她的意见。他绝对有失常的感觉，否则的话……比如说，其他的父母也有可能是这样想的，如果引起爆炸，那些本来没有死的孩子也有可能被炸死。他应该更理念一些，去……师：注意，更理智一些。生（是）：对，更理智一些。去找那些救护人员来挖，这样安全一些。可是他只想到，我一定要救我孩子，我一定要救我的孩子，就像发疯一样，不顾任何危险。假设他真的使楼房发生爆炸的话，那他也要和自己的孩子一起死。师：你说的有道理，但从这里是否可以看出，他宁可牺牲自己也要救出自己的孩子？生：可以。师：这是不是一种爱的力量？生：是。师：大家说是不是？生：是！师：同学们，当我们面对一个因为爱自己的孩子，因为失去孩子过于悲痛，精神上、行动上与我们一般的人有点不太相似的父亲，你会说你的精神失常了？你会这样说吗？生：不会！师：你只会被他的精神所感动，对他的悲惨遭遇而感到同情。我想，任何人都不会对他说：你的精神失常了！只能是深深地敬佩这位了不起的父亲。生（否）：老师，我想给正方说一个故事。师：请！生（否）：有这么一个故事，说一位母亲去买菜，突然她看到自己很小的两岁多的小孩从高楼的阳台上摔下来，那位母亲呢，一下子从很远的地方跑过去，接住了那个小孩！（后来）消防人员做了一个实验，同一个地方、同一个地点、同一个时间，跑过去，那位母亲却接不到一个沙包。我想，这位父亲也和那位母亲一样，为了找到自己的儿子，才能挖28个小时……哦，38小时。我觉得这是一种父爱，和那个母爱是一样的。师：你说的这个事，我昨天还和我们学校的老师一起谈论，确实很感人。不过，我要问问你，你用这个故事想说明什么？生（否）：说明他心中有一个信念。如果每个人心中都有一种信念的话，他就会产生一种超出常人的力量。师：一个什么信念？生（否）：就是一定要救自己的孩子，相信自己的孩子在等着他，不会死。师：也就是说对自己孩子的生存充满了……生：希望。师：充满了希望就会产生超出常人的力量？生（否）：是，产生超出常人的力量。要不然那位母亲就不能以超常的速度接住孩子。师：抱歉！我要反驳你了。你已经说了，会产生一种超——乎——常——人的力量，这就是失——常。（笑声）生（否）：老师……师：对不起，先停下来吧！我建议你不用再辩了。尽管你辩的时候说明了自己的观点，但同时也帮助了正方的同学。生（否）：老师，我还想说！我只发过一次言。师：好，请你说吧。生（否）：人在紧急的情况下，肾上腺（quán）会分泌胰岛素……师：肾上腺（xiàn）。生（否）：哦，肾上腺。比如，人在跑步的时候，跑着跑着，肾上腺就会产生激素，激素就会刺激大脑，大脑就会到全身（笑声）……就会指挥全身产生很大的力量……力量，拼命跑……人在紧急的时候，就会产生一种信念……信念……就会刺激肾上腺，分泌激素，就会……就会……师：会使人兴奋，产生不一般的力量，对不对？生（否）：对！师：让你想不到的出奇的厉害？生（否）：对！师：你的知识真丰富。不过请问，你现在有没有这种力量？生（否）：没有。师：全班同学有没有？生（否）：没有。师：因为这是一种超——常的力量，对不对？生（否）：对！师：那你请坐吧！（笑声）大家别再辩了。看来同学们都有自己的见解，我们辩论到明天也很难结束。我有一个观点，不知同学们是否同意。如果不同意，咱们下课接着辩。我认为，这位父亲的精神是失常了，但也不失常。（笑声）师：（深情地） 孩子们！38个小时，不吃、不喝、不睡！再加10个小时就是两天两夜，想想看，这是多么的惊人！因此，我还是同意那位同学的观点：说他失常吗？确实失常，他失去了和一般的正常人一样的举动。说他不失常吗？的确不失常。因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身。所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子！我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的可怜的孩子们！他们在等着我！所以，他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板书：爱）同意吗？生：（肃然）同意。师：你讲的这个故事很感人。我想请你做一件事，今天晚上把这个故事找到，如果找不到，请根据你的记忆把它整理出来，给大家传阅一下。好吗？生（否）：好！师：这个问题我们暂时讨论到这里。今天大家辩论的很精彩，出乎我的想象，有点失—常！（笑声）这是骂你们还是夸你们？生：夸我们！师：对。这是真正的正常。因为我们思考问题的时候学会了一种辩证的方法，从不同的角度来思考问题。【教者注】至此，课文的思想感情、主人公的精神面貌已经凸现。 第二课时
（下课铃声想起。）师：孩子们，下课的铃声响了，我们休息吧。生：不休息。校长：孩子们，下课了，该休息了！生：我们不休息。师：大家累不累？生：不累！师：（目视校长询问，校长点头应允）好！下面，老师的第二个问题要出来了。和以前我们学过的课文相比，这篇文章的标点符号有什么特别之处？请大家看书，找找，看看，想想。一定要注意特别之处。生：（读书思考了1分多钟）师：不容易吧，这个问题？生：我发现了。师：什么号？生：感叹号。师：记得上次上课时我好像批评了这个同学，是吧？（生答是）现在，我要重重地表扬他：了不起！我拿到课文的时候，读了一遍就深受感动了，读了第二遍就注意到叹号特别多。我数了一下，一共有15个。现在，请各小组做两件事：1.看看这些叹号大都集中在哪儿？2.这些叹号表达了一种什么感情？然后，你想法通过你的朗读把这种感情表达出来。好吗？开始吧。（小组学习，教师参与）【教者注】此设计在于引导学生有感情地朗读课文，学会表达内心的情感体验。师：我看了，同学们找得很准。课文中叹号大都集中对话之中。看来咱们之间真的心灵勾通了。先看这一段。（投影出示课文片段1）生：（读书）“在混乱中……向那片废墟走去。”师：读得不错。特别是这儿，“阿曼达，我的儿子！”真的喊起来了。不过，有一点点不好。师：我认为你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再来一遍。生：“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子！’”（读得声情并茂）师：刚才，我发现有四个同学在微笑。我觉得这样的同学似乎有点失常。假如阿曼达是我们的亲人，被埋在废墟下面，你还会笑吗？生：不——会！师：还是呀！我们再来，用我们的心一起喊一次：“他顿时感到眼前一片漆黑……”读——！（学生很有感情地齐读。）师：好！这就是用心在喊。（投影出示第二个课文片段2）请看红色的字，还是“阿曼达！我的儿子！”读这一段的时候，要注意什么呢？很有感情，非常高兴。好像在笑，又像在哭。开始吧。（生读）师：“阿曼达！我的儿子！”这一句读得很好。但是中间一句没读好。想想这句应该怎么读？（生练习）师：谁来读读？请你。生：“是儿子的声音！”（稍微强调了“儿子” ）师：有点感觉了。谁再来？生：“是儿子的声音！”师：哎——！好多了！大家说，如果要说点朗读技巧的话，这句话应该强调哪个词？生：儿子。师：是啊！大家想想，挖了38个小时啊，终于要见到儿子了。“是儿子的声音！”激动吗？生：激动！师：太激动了呀！38个小时的疲劳完全消失了！来，再读一遍。（学生很有感情地朗读）师：好！还有一个地方，叹号用的很多。（投影出示课文片段3）请你来读读。（生站起来）刚才你给我说，话都说完了，是吧？生：是。师：是的，该说的都说完了。现在也不让你说了。请你读。你的读，就代表了你的一切理解和感情。生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起！”师：应该说是读得声情并茂。还有人能比他读得更好吗？生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起！”师：感情更深了。注意，“是我，是爸爸！”的中间是个逗号，逗号的停顿应该短一些。这里应该读得稍微快一点。“是我，是爸爸！我的儿子！”大家一起来一遍，读！生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起！”师：（出示课文片段4）接着读。生：“一个安全的出口开辟出来了。父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达！’”师：停。没有颤抖。再读！生：“父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达！’‘不！……’”师：“不！”要读得斩钉截铁！读！生：“不！……你总会和我在一起！”师：好！读得非常感人。读出了阿曼达的自豪感。【教者注】教学目的基本达成。但由于考虑到时间问题，没敢放开，牵引较多。师：我要提的第二个问题解决完了。下面我要说第三个问题了。我们每个人读这篇课文的时候都会深受感动。感动就会心潮澎湃，思绪万千。你们猜一猜，赵老师读完这篇课文以后，会想些什么呢？或者说想到了什么？生：你读的时候想到了自己的儿子。师：是的，我是想到了自己的儿子。但这个念头我只是一念之差（注：教师的口误。本想说“一闪而过”）。生：您会想到，为什么那些父母只是哭一声就走了，而阿曼达的父亲却有着坚定的信念。师：那是因为他很……生：很爱自己的孩子。师：对呀！大家看看，（指着黑板上的“爱”字）我把这个字写得这么大，由这个字你会联想到什么？生：（纷纷地）父爱！师：是啊。由父爱再联想一下？我听你们殷老师说，咱们班在课外阅读课上读过一篇很好的描写父爱的文章……生：《背影》。师：对呀！你们会不会想到？生：会！师：赵老师会不会想到？生：会——！师：还是呀！我读完课文以后，第一个想到的就是《背影》。还记得文中那感人的情景吗？生：记得。师：我今天还特意给大家带来了《背影》的精彩片段，我们来重温一下吧！（投影出示《背影》片段。）请大家轻轻地、深情地读吧。生：（有感情地朗读）（注：个别地方教师作了删改）他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”走到那边月台,须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲很胖，走过去自然要费事些。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。师：这篇文章非常令人感动。我已经读了不下于20遍。我经常和我的儿子在一起很深情地背诵这篇文章。我们刚才学的这篇课文中的父亲对儿子是一种非常强烈的爱，那朱自清先生笔下的这位父亲，对儿子又是一种什么样的爱呢？生：应该是默默的爱。师：“默默的”，意思我明白了，就是这个词不太恰当。生：应该是无微不至的。师：这个词可以。不过呢，这个词只能说明朱自清先生在文中是通过一些微小的事情来反应父亲的爱。阿曼达父亲的爱是一种强烈的爱，是外显的爱。而《背影》中的父亲是……生：是深沉的爱。师：对——是深沉的爱，是含蓄的爱。一种是强烈的、外显的爱，一种是深沉而含蓄的爱，都是伟大的爱！由这伟大的父爱，我接着又想到了伟大的母爱。由母爱我又想到了唐朝一位诗人描写母爱的一首诗。是什么？生：《游子吟》。师：“慈母——”生：“——手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”师：孟郊只是选择了母亲在他远行之前给他密密地缝衣服这么一件小事，来表达母亲对他的无微不至的关爱之情。（生插话：表达母爱。）对。一言以敝之，表达母爱。这种事情，这种母爱是惊天动地的吗？生：不是。师：但是你能说它不伟大吗？生：不能！师：是啊！读了孟郊的诗，我又联想到了一件事。这是一个三十多岁的儿子，他即将离开自己的家，离别自己的母亲，到南方去工作。他把与母亲分别时的情景详详细细地写下来了。他的文笔没有朱自清先生精彩，但是他和朱自清先生、和《地震中的父与子》的作者一样，表达一个相同的伟大主题：母爱！我把这篇文章带来了，请大家看一看！（投影出示，抒情、感人的《神秘园》乐曲也随之响起。）师：（静待数十秒后）想不想听听文章的作者朗读这篇文章？生：想——！师：（有感情地朗读下文）亲友们的热情相送冲淡了我的依恋和惆怅。娘站在一边看着我，什么也没说。等我快要出门时，娘突然说：“阳阳他爸，你过来。”我走过去，娘掏出一个鼓鼓囊囊的手绢包，塞到我手里：“孩子, 你爸走的早，没给咱家留下什么。娘穷，不能给你太多路费，只有这500块钱，你拿着。” 我想推辞，但我知道娘的脾气,只好默默地接过来。娘笑了，赶紧帮我打开旅行箱，又从我手里拿过那个鼓鼓囊囊的手绢包,慢慢地、仔细地塞到了箱子底下,才费力地直起老迈的腰，很满足地长长地吁了一口气。走出家门了，回眸间,没看到娘的身影。我知道,娘是躲在屋里悄悄地抹眼泪了。尽管难过,可她不想让远行的儿子因为母亲的伤感而伤感，她想让儿子无牵无挂地离开这个尽管穷却十分温暖的家。坐在火车上，忍不住的，拿出了那个鼓鼓囊囊的手绢包，一层层地打开,一向自诩为“男儿有泪不轻弹”的男子汉的我,竟禁不住热泪盈眶了：那厚厚的一叠，除了一张50元的，其余的都是10元、5元的，还有两张竟然是5毛的！我竭力控制着自己，不让眼泪流出来。娘的身影不时地浮现在眼前：寒风中，娘正在集市上守着一篮子鸡蛋等待着买主，眼里含着期待；烈日下，娘正在农田里锄草，眼里含着希望；微弱的灯光下，娘正摩挲着儿子的照片，微笑着，眼里却含着泪花；阴雨连绵的日子，娘伫依窗前，遥望南方：“儿啊，多穿一件衣服啊。出门别忘了带伞啊。”我再也忍不住了，泪水夺眶而出：“娘啊，娘！”（大多学生与听课教师落泪。数十秒后，音乐缓缓停止。）师：同学们，读了这篇文章以后，大家又有什么感想呢？生：这篇文章非常感人。师：非常感人。那你们觉得这篇文章中的母亲伟大吗？生：伟大！师：那她做的事是不是惊天动地的呢？生：不是。师：我们每天生活在母亲的身边。也许，你从出生到现在都没有感受到母亲的那种无微不至、体贴入微的浓浓的情、深深的爱。也许你会觉得一切都很正常。孩子们，现在，我们想一想，在我们的生活中，我们的母亲做了哪些看起来是微不足道，却又饱含深情、饱含母爱的事呢？请大家在小组里交流一下。记住，这样的事不一定要惊天动地。开始吧！（学生讨论，教师参与。有的学生还在默默地流泪。）师：谁来说说？生：我们的母亲每天给我们做饭。一日三餐，看起来很简单。但是，如果母亲对我们不是深爱的话，不是早就做腻了吗？师：是啊！一日三餐再简单不过了。但是，十数年如一日，天天烧、天天做，而且顿顿都要想法变着花样让我们吃好。这种爱难道还不伟大吗？我想，你就以“一日三餐”为题，加上你的联想，加上你的感受，写一篇小文章，表达母亲的爱。好吗？生：好！师：请你也说说。生：夏天的时候，爸爸总是买西瓜给我吃。每次吃西瓜的时候，爸爸总是把西瓜切成一片一片的，再拿来让我吃。师：从这里你感觉到爱了吗？生：感觉到了。师：爸爸只是把西瓜切成一片一片的，很普通啊？生：爸爸每次都是轻轻地端来让我吃，他是想让我吃的更舒服一些。师：由此你想到了什么？生：我想，爸爸非常的关心和爱护我。师：那你就可以以“一片西瓜”为题，写下这件小事。同学们，事情虽小，但是，只要我们善于联想，再把我们对父母那种浓浓的情、深深的爱的崇敬之情、感激之情融在里边，我们就能写出非常感人的文章。像《地震中的父与子》中这位父亲应该说是太少太少了，更多的是朱自清先生笔下的那位父亲和我刚才读的这篇文章中的那位很普通的母亲。我们能不能通过一些微不足道的小事写一篇充溢着母爱、洋溢着父爱的很感人的文章呢？生：能。师：有信心的同学举手。还有几个同学没有信心。不过没有关系。下课以后，我会把《背影》和刚才我读的这篇文章打印出来发给你们，你们可以模仿着写。好不好？生：好！师：模仿时要注意，看看作者是怎样把看起来微不足道的一些小事，加上自己的感受，通过细腻的描写，读起来催人泪下的。本来，想请大家在课堂上写的，但是刚才第一节课大家辩论的太热烈了，都不愿意下课，以致于时间悄悄地过去了。因此，只好留在课后来完成了。可以吗？生：可以。师：我希望大家写文章的时候，在电脑里边写。因为可以随意地修改。知道刚才我读的那篇文章是谁写的吗？生：是……师：我当时说“想听听文章的作者朗诵吗”，你们说“想”。接着，就传来了一个声音。是谁的声音？生：赵老师。师：对。那这篇文章的作者是——生：赵老师！师：我就是在电脑里边写的，修改了好多次。写好以后，可以拷磁盘给我。更希望大家发e-mail给我。请大家记下来我的e-mail地址。【教者注】以上设计目的有三：1.将课内外知识结合，进行语文教学研究性学习的尝试。2.情感升华。3.引导学生抓住生活中细小的事件，提炼写作素材，融入情感，细腻描写。师：请大家坐起来。两节课就这样过来了。最后，我再问大家一个小问题。两节课大家都没有休息，校长让大家休息，大家都不愿休息。你们说这是为什么？（一生随口：不知道。笑声）生：我知道。大家太投入了。师：对。大家太投入了。孩子们，以后做任何事情都要投入。还有第二个原因吗？生：还有一个就是大家都想学习。师：学习的欲望驱使着你。这是对你太投入的解释。生：还有，就是我们都想打败对方。师：哦，强烈的打败对方的欲望也驱使着你。生：我们有兴趣，太入迷了。师：知道为什么有兴趣、为什么太入迷了吗？因为我们都被《地震中的父与子》和朱自清先生笔下的伟大的父爱深深地感动了。一个我们自身的原因——太投入了；一个是课文的原因——太感人了。当然了，为什么我们投入，还是因为文章感人。说穿了，只有一个原因：就是父爱和母爱的感染。它时时刻刻都在我们身边，养育着我们，滋润着我们，让我们把一切事情都做得很好。最后，我得出一个结论：我们42位同学都是感情丰富的人。能被爱感动的，能被爱吸引的投入，不愿意下课、不愿意休息的孩子，肯定是了不起的孩子！《地震中的父与子》中的孩子了不起，我说，我们后海小学的你们这个班的孩子们也是了不起！（学生面露高兴神情，相互对望）师：哎呀，一点也不会交际！你们应该说，赵老师也是——生：了不起！师：对呀，咱们不能光会辩论，也得会交往。再来一遍：你们都是了不起的孩子！生：赵老师是了不起的老师（父亲）！师：啊，他夸我是了不起的父亲！（笑声）看来，我们之间有一种父子般的默契。（笑声）下课以后，我们俩好好交流交流！孩子们，收拾我们的东西，下课！
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