用新课程理念指导小学语文教学
摘要：目前，在小学语文教学中，由于课的类型单一，不但不能激发学生的学习兴趣，反而限制了学生语文能力的提高和思维的发展。语文课的类型应该是多样的，课的类型设计必须要遵循学生的认知规律。
关键词：探究课；新课程理念；逻辑思维
《新课程标准》提倡“自主、探究、合作性学习”，对于老师的教学，又何尝不是如此呢？学生学习语文的认知过程，一般的模式是感知——理解——欣赏——积累——运用，从模仿性的运用到创造性的运用。要以此为依据，设计多种类型的课。如以感知为目的的预习课、观察课、实验课、游戏课；以理解为目的的讲读课；以理解、欣赏和积累为目的的朗读训练课、欣赏课、背诵课；以训练读速为目的的默读课等。除了这些，教师在教学中应该根据学校的软硬件适当实施探究课教学，培养学生的实践动手能力，增强对知识的求知欲。
什么是探究课？探究课的教学目的是什么？怎样上好探究课?本文就这些问题谈谈个人的看法。
一、探究课教学的意义
什么是语文探究课？语文探究课就是学生根据一定的题目，围绕一定的题目搜集资料、学习资料、分析资料、综合资料，进行判断，最后得出研究结果，写出探究报告的实践活动。这种探究课和讲读课的不同之处在于，后者有固定教材，学生可以依据已有的教材去学习，学生的思维按教材的逻辑去思考；前者恰恰相反，没有固定教材，要求学生根据一定的问题及一些逻辑系统的材料，进行周密的思考，独立进行分析、综合、判断，形成自己的结论，并能说明结论所依据的理由。探究的过程既是学生学习的过程，也是其运用已掌握的知识、能力的过程，更是其发挥思维能力的过程，全过程主要发挥学生自己的能力。当然，教师要给予一定的指导。小学生在探究过程中的理智技能不能和成年人比较，也不能和中学生、大学生比较，不能以他们的终点作为小学生的起点。但是这种研究能力和思维能力应该在小学阶段加以训练。
语文探究课的教学目的及训练过程，主要在于形成学生训练有素的逻辑思维能力和创造思维能力。在探究的过程中，学生投身于有价值的活动，靠自己的努力获得结果，同时也获得了一种能力。因为在搜集资料、阅读资料、分析综合资料的实践中有所收获，所以就包含了能力的获得。在活动中学生的思维是自由的、开放的、活跃的，学生由资料的研究而一步一步获得结果，是学生自身逻辑思维和创造思维的体现。
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