人们往往把教学看作是由教学目标、教学过程和教学 分析 与评价三个主要因素构成的有机整体，并将整个教学活动看作是由这三个因素之间不断相互作用的动态过程。课堂教学是学校工作的中心环节，课堂教学水平的高低，直接 影响 学生的 学习 质量和学校的水平。基于教学分析与评价在提高教学质量中所起的重要作用，已日益引起广大中学教师和 教育 领导及 研究 部门的重视，成为每个中学教师应掌握的基本功之一。中学化学教师除应了解课堂教学分析与评价的一般概念、意义和作用外，还应具备结合化学学科教学本身的特点和 规律 掌握教学分析与评价的原则和实施 方法 。
一、课堂教学分析
课堂教学分析是 总结 、研究教学工作的一种有效方法，也是教师积累教学经验，不断改进教学工作，提高教学水平的一种有力措施。课堂教学分析为教师提供教学活动的反馈信息，加深对课堂效果的了解，以便及时调整教学工作。
课堂教学分析要以教学大纲和教学原则为根据，对课堂教学的各个方面及预期效果给予分析和判断。通过分析，可以明确教学目标的实现程度，判断教学中存在的 问题 ，以便对教师进行考查和评估。正确的教学分析可以促进教师工作的积极性。
（一）课堂教学分析的方式和方法
课堂教学分析可以分为化学教师的自我分析和同行的评议分析。评议分析又可分为对整堂课的全面分析或某项 内容 的专题分析。
教师的自我分析是教师经常采用的一种方式，是教师对自己所讲授的课在课后进行的回顾和小结。通过自我分析把备课时教学设计落实情况及教学中的体会、感受及时总结记录下来，作为下阶段备课、上课及课内辅导的 参考 。这样不仅能改进工作，也能积累教学经验。若能持之以恒，在每节课后进行认真的自我分析，在教案的备注栏内记下问题要点，日积月累，就会形成一份极可贵的资料。
由于受教师自身业务水平、教学 理论 修养等因素的限制，自我分析中也会带有一定的主观性，受工作条件、信息量不足的局限不容易做到客观和恰到好处。这方面的不足可由同行间的教学评议分析来补充。同行有着相似的学术水平及教学经验，有时来自不同学校，因而能结合课堂教学活动做出较全面的分析。这对鉴定教师和学生的教学和学习水平，为教学决策提供依据是十分重要的。同行的评议分析多用于公开课（观摩课）后，这种有准备的分析活动往往是同行们的一次有意义的教学研究活动，可以交流教学经验，探讨教学方法，对与会者均有收获。
全面分析是对教学全过程进行详细观察、记录、分析研究。对于所评议的课要从多方面了解，而不仅看课时计划上所列的内容在课上是否完成，应做到在课前研究教师的教案，了解上课班级学生的知识和能力水平、班级纪律、学校实验条件等。还要在课后了解学生反映的意见和教学效果。评议者只有掌握了课的目的和要求、教学过程以及所采用的方法是否符合学生的实际情况，尤其要看学生实际学得怎样，才能真正评出一节课的优点与不足，以利于讲课人改进教学。
评议分析进行的方式，一般是先由讲课人说明教学意图（包括对大纲、教材的理解，教学目标的确定，该班学生情况及本课着重解决的几个问题）。然后评议人分析讨论，讲课者也可继续参加讨论，不要处于被动地位。使分析会成为切磋技艺、充分交流、共同提高的活动。最后，主持人归纳总结。
（二）教学分析的标准
评议一堂化学课可以从以下几个方面去分析：
1．教学目标和教学要求
①是否根据教学大纲的要求，教材的特点及学生实际制定出明确、具体的教学目标。
②教学过程是否始终围绕教学目标和要求展开。
③是否结合教材内在的思想教育因素，努力做到教书育人。
2．教学内容
①是否认真钻研教材，掌握了知识的系统和脉络。有无 科学 性错误。
②是否根据学生的实际情况，做到突出重点、突破难点。
③教材安排是否做到程序周密，环节紧凑，密度适中。
3．课堂教学方法
①是否能做到因材施教，教学方法及手段选用适当，行之有效。
②是否注重启发教学，让学生充分参与有关的学习活动（讨论、练习、实验等）。
③是否注意使用直观教具，效果如何。
4．对学生能力的培养
①演示实验是否成功，对实验原理、现象、结论的分析是否准确，适度。
②教师的示范操作是否规范、熟练、富有美感。
③是否注意 发展 学生的观察、思维及独立实验的能力。
6．教学的组织能力
①是否根据课堂情况的变化，及时得到教学效果的反馈信息合理地调整教学。
②教态是否亲切 自然 ，师生关系是否融洽和谐。
③教学语言的准确性和逻辑性如何。板书是否简明、系统、工整无误。
（三）关于专题分析
对于专题分析来说，除要遵循本节课总的教学目标、教学要求外，还应有十分明确具体的分析标准。例如专题分析某节课的演示实验，可以从以下几方面考虑：
（1）实验前，仪器、物品在教室里摆放的位置是否注意避免分散学生的注意力。
（2）实验所用仪器、药品是否齐备、清洁。
（3）实验内容在课堂教学中的安排是否适宜。实验是否安全、可靠、 经济 。
（4）仪器安装、拆卸的顺序是否合理，操作是否规范。
（5）实验的时间掌握是否恰当。
（6）实验现象是否鲜明，并使全体学生都能看到。
（7）有无对环境污染。
（8）实验观察计划的设计如何？是否有助于培养学生的观察、思维等能力。
（9）实验装置、操作和反应条件等是否有改进，效果如何？
以上课堂教学分析的使用主要在于对教学经验的总结、交流和探讨，多属于定性评价范围。教学质量的量化问题则是课堂教学评价要研究的范畴。
二、课堂教学评价
（一）教育评价的一般概念
教育评价在本世纪30年代开始受到世界各国的广泛重视，到了六十年代，已成为一个独立的教育科研领域。什么是教育评价？国内外学者在专著中有如下的论述：“教育评价就是以教育为对象，对其效用给予价值上的判断”；“把教育所产生的（或是将要产生的）人的行为和人格的变化（或是变化的可能性），对照一定的价值标准进行判定的过程，就是评价。因此，教育中的评价，可以说就是对照教育目标对由于教育行为而产生的变化进行的价值判断”；“教育评价是人们按照一定 社会 的教育性质、教育方针和教育政策所确立的教育目标，对所实施的各种教育活动的效果及学生学习质量和发展水平进行科学的判定”。综上，可以认为评价是根据目的，对过程及效果给予价值上的判断。教育评价包括的范围很广，如：学校评价、教师评价、学生评价、教材评价、课堂教学评价、教学方法评价等。
（二）课堂教学评价的意义
课堂教学是学校教育的主要方式，也是学生获得知识和技能、发展智力、培养良好思想品德的主要渠道。在教师“教”与学生“学”这个有机联系的统一体中，教师的课堂教学质量直接影响和决定着学生的学习质量。开展课堂教学评价工作，建立系统的评价制度，有利于教学质量的提高。
一般习惯于用学生学习成绩来评价教学效果，这种方法易定量，客观性较强并且较为成熟，对改进教学工作有一定价值，所以是一种大家都乐意接受的方法。但用学生学习成绩来评价教学效果，往往主要反映学生对化学知识掌握的情况，并没有全面反映其它教学任务的完成情况。同时，用这种方法直接得到的是结果，只能靠推断来判断产生这个结果的原因，用它来指导教师改进教学工作有一定的局限性，因此对学生学习成绩的评价不能完全代替课堂教学评价。
（三）课堂教学评价的主要作用
导向作用 课堂教学评价以《中学化学教学大纲》为指导，以完成该课的教学目标为准绳。注重引导教师不断端正教学思想，更新教育观念，不断提高教育理论水平和教学水平。在教学中加强爱国主义和辩证唯物主义教育，按照化学学科特点，以化学实验为基础，积极进行教学改革。要求教师重视发展学生智力，加强素质教育。课堂教学评价制度化，能促进教师自觉地按照教学目标上好每一节课，提高教学质量。
诊断作用 能根据《中学化学教学大纲》及 现代 教育学理论判断教学过程中的各个环节的优劣，找出存在的问题及其原因，以此作为改进教学的依据。
激励作用 通过课堂教学评价，教师能明确自身在同行中恰当的位置。科学的评价能激励教师的进取心和积极性，优秀的教师能得到公认和肯定，尚有不足的能明确努力的方向和目标。
教学经验的总结与交流作用 评价过程本身同时也是一个同行间进行交流的过程，由于有相对一致的评价标准和比较客观、科学的评价方法，从而使教学经验的总结更加科学，更有说服力，便于交流和推广。便于教师取他人之长，补己之短，共同为提高课堂教学质量而努力。
开展教学评价的另一个重要作用是为教育行政、教学研究部门加强学科教学管理和教学决策科学化提供了一个较为客观、相对合理的依据，减少教学管理上的主观随意性和盲目性。对本地区教师队伍素质的提高和教育事业的发展，无疑均有重要作用。
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