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发布时间：2023-10-24 23:43:43 来源：文档文库
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龙源期刊网http://www.qikan.com.cn教师TPACK知识结构探析作者：王飞安杰来源：《校园英语·上旬》2018年第05期【摘要】本研究探析TPACK视域下外语教师技术教学内容知识。首先分析TPACK七个维度下外语教师专业技术知识，再次分析TPACK视域下，外语教师专业发展的途径。本研究期望对大学英语教师的专业发展有一定的理论指引和借鉴启发。【关键词】大学英语教师；TPACK；专业发展【作者简介】王飞（1983.9-），女，汉族，河南新乡人，甘肃政法学院，硕士，讲师，研究方向：应用语言学；安杰（1970-），女，浙江绍兴人，甘肃政法学院副教授，研究方向：应用语言学。【基金项目】本论文系2017年度兰州市社科规划项目“‘一带一路’背景下兰州市外语教师专业可持续发展之探究-以市属中学基点”项目编号：17-030D阶段性研究成果；甘肃政法学院2016年度校级改革项目“TPACK视域下EGP向ESP转型中教师职业发展策略研究——以甘肃省四所本科院校为例”阶段性研究成果，项目编号：GZJG2016-B19。一、研究背景TPACK是在Shulman所提出的学科教学法知识（PCK）的基础上通过引入了技术元素而建立的，是学科内容知识、教学法知识与技术知识的有机融合。而三元素的交互融合形成了四种新的元素：学科教学法知识（PCK）；整合技术的学科内容知识（TCK）；整合技术的学科教学知识（TPACK）；整合技术的教学法知识（TPK）。它基于以下概念：首先教师是课堂的设计者和监控者，应具有动态，多维的知识体系；其次，TPACK所包括的七项元素并不是简单的叠加，而是相互作用，相互依赖的多元统一体。二、外语教师TPACK知识结构CK：包括两个方面：首先指“某一学科需要学习和教授的内容。”（Mishra&Koehler，2006），即学科知识。同时包括教师对所教学科结构以及研究方法的深刻理解。PK：指普通的教学法知识，包括教学课程设计；教学测试手段；教学管理知识等。PK基本、普遍的适用于每一个学科，并不针对于某一特定学科。TK：是最具变化性的元素（Mishra，2005），包括教学中所设计到的信息技术，从传统的粉笔+黑板到辅助性的鼠标+电脑都属于技术知识。PCK：并不是普通的教学法和单纯的学科知识的叠加，他指CK的呈现形式。Johnson（2009）将外语教师的PCK解释为“如何整合CK和PK去理解具体问题的能力，如何组织、表达教学内容以适合不同学习者的能力。”TCK：教学技术与学科知识的相互整合构成了教师的技术内容知识，他指的是如何以TK为媒介将CK以全新的方式呈现。TK为CK提供了全新的方式，
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn如何通过TK转变CK的呈现形式是该维度的主要内容。TPK：指根据不同的PK选择并使用相应TK的能力。这对外语教师专业能力提出新的要求。因为电脑技术不是以教育为目的而开发使用的，多为社交和娱乐，因此教师需要有能力进行技术选择以用于教学法设计。7TPACK：Koehleretal.，（2007）认为TPACK指的是“有能力选择使用教学法知识，使用教学技术知识，以一种全新重建的方式进行特定教学内容讲解。”TPACK为教师专业知识提供了理论性的框架，因此该结构框架可用于有效的教学评估和设计，即教师应具备哪些知识并规划专业发展。三、结语大学英语教学经历了多次改革，从最初的传统的语法教学法到任务，交际教学法到复合式教学法，对处于一线的教师提出了越来越高的要求。TPACK为大学英语教师的专业发展提供了理论框架。在该理论框架下，大学英语教师必须考虑到学生个体的特性，即教前水平，兴趣爱好，继而选择符合教学内容的教学技术，使技术与教学的融合达到最佳教学效果。大学英语教师可以根据TPACK设计专业发展策略。而运用TPACK作为大学英语教师专业发展策略并不意味着同意不变的发展路线，而是容入有史以来所有的教学方法和技术。因此大学英语教师可以通过参与工作坊等提高整合技术的教学法知识；通过参加学术研讨会及时更新学科内容知识；通过职称评定提高外语教学知识。通过高学历进修提高外语内容知识等。同时由于TPACK并不是各维度的简单叠加，而是多维度的统一体，各维度间紧密联系，高度相关，因此任何一个维度都不能单一习得，教师需要积极主动调整，整合并综合的运用。References：[1]Koehler，M.J.，Mishra，P.，&Yahya，K.Tracingthedevelopmentofteacherknowledgeinadesignseminar：Integratingcontent，pedagogyandtechnology[J].Computer&Education，2007，49：740-762.[2]Mishra，P.，
