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发布时间:2023-11-28 00:08:16 来源:
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第五单元写作文从字顺教学设计
1.
学会准确用词、造句,写作时做到文从字顺。
2.
语言通顺优美,有条不紊地表情达意,学会扩写。
3.
学习写景状物的方法。
1.
在文从字顺的基础上力求语言优美。
2.
平时多读书,丰富自己的词汇,养成文从字顺的表达习惯。
导入课题
⇒
抓住要点
⇒
提问讨论
⇒
例文引导
⇒
习作修改
一、联系实际,引入课题
同学们,我们平时作文,不少同学在语言运用方面,或用词重复啰唆,或语句不通顺,
或语序不当,致使自己的思想感情不能得到准确的表达。今天,我们一起来进行作文训练。
这次作文训练的侧重点是文从字顺,有条不紊地表情达意。
二、阅读教材,抓住要点
文从字顺是写作的一项基本功,需要我们在写作中反复磨炼,不断提高。那么,要做
到文从字顺,要注意些什么呢?
〔明确〕
材料一:“我们无论描写什么事物,要表现它,唯有一个名词;要赋予它
运动,唯有一个动词;要得到它的性质,唯有一个形容词。我们必须继续不断地苦心思索,
非发现这个唯一的名词、动词与形容词不可。仅仅发现与这些名词、动词或形容词相类似
的词语是不行的,不能因为思索困难而去用类似的词语敷衍了事。”——法国作家福楼拜
人教版四年级作文整体单元教学教案设计本年级八单元习作重点
1
、按一定的顺序写,
突出一点奇特之处(第一单元,写一处自然景观);
2
、写观察日记(第二单元,观察感
兴趣的人和物);
3
、写童话(第三单元,写童话、讲童话、演童话);
4
、写动物的特点,
表达真情实感(第四单元,写喜欢的动物)
5
、写导游词(第五单元,介绍一处“世界遗
产”);
6
、写具体,写通顺,写出自己的感受(第六单元,看图作文、写事);
7
、写清
楚、具体,注意书信的格式(第七单元,写事,写读后感,写信);
8
、想象丰富,内容
具体,语句通顺(第八单元,想象作文)。
一、教学内容:
这次习作训练的教材由两部分组成
.
第一部分是四幅神情各异的脸
蛋图和一段文字说明
.
脸蛋图勾画得生动、形象,有因为遇到不平而气愤,有因为受到委
屈而伤心,有因为满足了愿望而开心…….第二部分是对本次习作提出了具体要求:写一
件亲身经历的事,要把事情写具体,要给习作定题目,最重要的是学习准确表达自己的真
情实感
.
二、编者意图:
本次习作教材图文并茂,四幅表情丰富的脸蛋图,目的是调动
学生的兴趣,诱发学生极为丰富的想象力,为引导学生回到丰富多彩的记忆中去选取习作
素材做好铺垫
.
同时潜移默化地向学生传递这样的信息:通过表情可以反映人物的内心世
界,表情描写可以表现人物情感与情绪
.
第一段文字说明,营造生活情境,开启了学生记
忆的闸门,激起学生表达的欲望;第二段文字提出本次习作的要求,重视习作方法的引导,
如“注意把事情写具体”、“表达自己的真情实感”,学生在作文过程中,逐步习得“把
事情写具体”的方法,逐渐领悟到表达“真情实感”的方法
.
教材按“营造氛围,激发热
情”、“激活体验,生成素材”、“明确要求,促成习作”的顺序编排,遵循了五年级学
生的认知特点,极大地调动了学生思维的创造力,激发习作兴趣
.
使学生为真情而作,
“情动而辞发”,也就能写出精彩的、有意思的生活,同时也暗含了本次习作教学的基本
程序
.
教材提供了四幅表情丰富的脸蛋图,表面看各自独立,实际上随着事情的发生、发
展,人物的情感和情绪也会发生微妙甚至巨大的变化
.
教学中,应该充分挖掘这一资源,
引导习作能力较强的学生写出人物情感和情绪变化的过程
.
三、设计理念:
语文教育具
有实践性,学生作文的过程不同程度地体现了实践的基本方式——听、说、读、写;作文
是表达和交流的需要,教学中应尊重并重视学生的主观感受,引导学生用自己的眼光去观
察生活、体验生活,并把自己的认识、体会和感受与人交流,诉说痛苦与烦恼,分享快乐
和幸福
.
真实是作文的生命,情感是作文的灵魂
.
《语文课程标准》也指出:要让学生表达
真情实感,鼓励学生说真话、抒真情,学会自主命题的方法
.
因此,教学中要引导学生写
真事,抒发自己的真实感受,同时注重考察学生修改作文内容的情况,关注学生修改作文
的态度及过程方法,通过提高学生的习作能力,升华学生的内心感受
.
四、教学目标:
1
、
要把事情写具体,包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚,从而准确地表达真
情实感
.2
、通过此次习作,掌握把事情写具体的方法,领悟表达真情实感的方式
.3
、正
确对待生活中的喜、怒、哀、乐,学习保持一颗平常心,笑对困难,乐观地生活
.
五、教
学过程:
(一)观察图画,激活思维想象:
1
、导入:有人说,生活是一首诗,清新隽
永;有人说,生活是一本书,知识丰富;也有人说,生活是一个五味瓶,酸甜苦辣尽在其
中;其实,生活就是一部电视剧,每个人都是主角,在没有编导的情况下,每个人都在演
绎着一个个生动的人生故事
.
因而,我们的情感世界丰富多彩
.
我们往往会抑制不住内心的
激动,将内心的情感与情绪写在脸上
.
【设计意图:语文课堂充满诗意,作文教学同样需
要诗化
.
以生活为话题导入,造成恢弘之气势,引起学生注意,并且潜意识里会将作文与
生活联系在一起
.
】
2
、出示脸蛋图:请大家仔细观察这四幅神情各异的表情图
.
(稍停)
你们会心一笑,肯定是读懂了人物的内心
.
谁来说说图画上每个人的心情,并说明理由
.
(相机板书:欣喜、生气、怒、伤心、哀、开心、乐)【设计意图:通过口头描述四幅脸
蛋图,猜测人物内心情感的活动,让学生掌握表述表情的方法,为后面环节学习表现情感
方式之一
------
表情描述做了铺垫
.
】
(二)阅读首段文字,调动生活体验
.
过渡:生活
中,在什么情况下会出会出现这些情绪呢?这段文字,一定会给大家一些启示
.1
、段文
字:“因为满足了愿望而开心,因为遇到不平而气愤,因为受到委屈而伤心…….”你还
能在什么情况下“开心”、“气愤”、或者“伤心”、“欣喜”呢?【设计意图:学生通
过阅读文字,受到启示,从而调动相关的情感体验,打开记忆之窗
.
】
2
、你曾因为什么
事被赞扬或被误解,或受委屈……呢?【设计意图:本环节引导学生回忆情感发生的具体
事件,在对话的过程中,挖掘生活资源,积累丰富素材,从而解决了本次习作“写什么”
的问题
.
】
3
、小结:
“不经历风雨,怎么见彩虹”,正是这丰富的情感经历,让我们日
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/c4e013ae2c3f5727a5e9856a561252d381eb20e9.html
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