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发布时间:2023-12-02 21:16:59 来源:
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在教学实践过程中,很多一线教师都会发现随着年级的提升,较多学生一般对数学学习欠缺兴趣,学生
对学习难以形成愉快的体验,导致数学成绩逐步下滑,特别是高年级就更为明显。其主要的原因是教师在教
学中仅仅注重学生对知识技能和过程目标的理解和掌握,往往忽视对学生学习数学的情感与态度的培养。数
学学习情感是指学生在学习数学时而产生的种种内心体验;数学学习态度就是学生对数学学习的理解,情感
和行为倾向。
愉快而积极的情感能端正学生学习的态度,
激发其学习兴趣,
从而提升数学学习的效率和质量。
《数学课程标准》也把培养学生的情感与态度纳入为数学学习的总体目标之一,置于十分重要的地位。下面
谈谈在教学过程中培养学生的情感与态度的几点做法:
一、
努力营造宽松和谐的教学氛围,培养学生的学习情感
1
、建立和谐良好的师生关系,提升学生对学习兴趣
水准是先从喜欢学科教师开始。只有学生喜欢上你这位老师,他才会对你所教的学科感兴趣,端正学习
的态度,这样才会越学越起劲。因而,教师要摆正自己的角色,发自内心关心和爱护每一个学生。平时的每
一个亲切的称呼,关爱的手势,信任的倾听,慈祥的笑容都可能使他们对你产生兴趣,把你当成良师益友,
从而愿意在课堂上和你交往,积极参与到数学学习的各种活动。
2
、平等对待各种不同水平学生,增强克服困难的信心
数学课程标准提出:“不同的人得到不同的发展在课堂教学中”,学生的差异是存有的,只有承认学生
的差异,让不同的学生得到不同的发展,为每一个学生提供发展的空间,这样才做到真正的因材施教,激发
学生的学习情感。教师要搭建更多的平台让全体学生都参与到教学活动中来,避免后进生当旁观角色。如:
在课堂上给每个同学都有表现的机会;提问时,注意题目的层次性,较难的题目能够让水平强的学生回答,
一般的题目让普通的学生回答,容易的题目让水平差的学生回答。这样,所有的学生的注意力就不会那么容
易分散,并对学习产生浓厚的兴趣。
二、
深入研究教材,注重学生的情感需要
在数学课堂教学中,我们应创设具体生动的情景去激发学生学习情感,促动他们思考和探索问题。如:
教学《圆的理解》一课时,我就创设了这样的一个情境:喜羊羊逛公园,它先做在正方形轮子的小车,小车
动不了。接着村长给它改成椭圆形轮子的小车,车子开动了;但喜羊羊忽上忽下,头都晕了。最后它给车再
改装,改成了圆形轮子,小车前进了,喜羊羊舒舒心惬意的逛公园。这时我马上提出“圆有什么特征”来导
入新课。这样使用多媒体画面创设生动有趣的情境,既激发学习的兴趣,又使学生产生主动求知的欲望带着
良好的心态实行学习。
2
、充分挖掘生活中的数学素材,激发其探索欲望;
美国心理学家布鲁纳以前说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生的学习欲望越浓,越
有利于取得良好的学习效果,只有学生对数学学习产生了浓厚的兴趣,才会积极愉悦的参与到数学活动中,
才会主动地去探索和学习。在教学过程中,我善于抓住生活中的素材实行教学,如:在教学六年级上册《圆
的面积》练习课中,当讲到练习十六第8题“周长相等的正方形、长方形和圆形的面积,谁最大?”这道题
时,我主要是借助草原上的蒙古包的建设形状为疑问引起学生质疑,激起其探索欲望;并把本节课作为一节
实践活动课,让每个小组长拿着一个绳子,让各小组在操场上围地,看谁围的面积最大实行比赛教学。这样
不但能够让学生亲自体验探索,并且使其探索具有一定的实用价值。
3
、体验数学与生活的相互关系,激发其求知欲望;
教师在教学中要注意注重和了解数学在学生学习和生活中的应用,以学生熟悉的生活为素材,创设与学
生生活环境、知识背景密切相关又是学生感兴趣的一个实用的平台,让学生在现实情境中体验和理解数学,
逐步产生求知欲望。如教学《人民币》时,我们能够让学生跟着家长用人民币去购物,体验人民币在生活用
的应用。在教学《估算》教学中,也能够让学生感受到通过计算能够解决一些实际问题。如,我们能够让学
生估计一下,哪个答案最接近自己的年龄?(
A
:
500
分
B
:
500
周
C
:
500
时
D
:
500
月)
。在数学教
学中,我注意根据教材内容及以贴近学生的生活为主设计教学活动,适当引入他们喜欢的活动,如做游戏、
讲故事、猜谜语等,让学生从内心想参与到学习中来,激发他们“乐学”的兴趣。如在教学四年级上册《数
学广角》时,我们能够让学生记下自己一天的作息时间,并与同伴对照,看谁的时间安排更合理,使学生明
白合理安排时间的重要性,学会珍惜时间。让学生在学习中理解数学与生活的密切联系,体验数学来自生活
而用于生活,感到学数学是有用的、必要的,激发他们学习的热情。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/c49710f46d85ec3a87c24028915f804d2a1687f1.html
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