《奇妙的对联》教学一得作者：鲁友忠来源：《学校教育研究》2018年第24期
关键词：对联；教学；设计
《奇妙的对联》主要是引导学生对中国传统文化形式的了解，培养学生的语文素养与能力。对学生来讲，对联是司空见惯的东西，如楹联、春联、贺联、挽联等；似乎觉得读读、想想、写写对联都很简单。但是，真正要让学生自己动脑动手对对联，学生又觉得困难了。新课改前，教师课堂上教学对联，主要是讲诉对联的相关知识和理论，为了活跃气氛，偶尔也讲讲有关对联的逸闻趣事，学生似懂非懂；课后学生动手能力很差。枯燥的理论讲解不可能使学生有什么真正的收获。那么，新课改后，如何组织课堂教学，如何让学生自己在课堂上动手动脑学习，让学生在知识、能力上真正有收获呢？于是，我这样设计了整节课的三个环节。
第一个环节，学生学习、感悟、分析对联知识。走上讲台，我问了一个问题：1932年清华大学入学考试有这样一道试题，上联：孙行者；下联：——。有以下几个答案：胡适之，韩退之，祖冲之，王引之等。阅卷的老师认为非常好，为什么？同学们看到是清华大学入学考试的题目，便来了兴趣，又看到如此简单的上联，更有兴趣，看到只是评价答案而不需要对，更是兴趣大增，你一言我一语地发言开了。一些同学回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相对。我说好。什么是平仄，教材的知识短文中有讲解。能回答上来，说明这些同学自己阅读并理解了。一些同学回答上联中间字是“行”，下联中间字是“适、退、冲、引”，都与行动有关，相对仗，我说好，这就是对偶。接着，我又问，谁能从内容上评价一下？同学们七嘴八舌地议论开了。最终有一个学生小声地说了一句“胡适之是一个首倡白话文的作家”……我及时地捕捉到了这个信息，便要他再重复一遍。同学们愣了一下，突然都鼓起掌来。我想，有戏。我问为什么鼓掌，不知哪位同学说了一句：“那还用说，都是敢做第一的。”然后同学们争先恐后地说了起来，孙悟空斗天斗地，敢于反抗；韩愈是古文运动的倡导者；祖冲之的圆周率……一个小问题引发了学生各方面的思考。看来，设计问题要巧妙，有趣味。
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