小学英语语篇教学中存在的问题和解决策略

小学英语语篇教学中存在的问题和解决策略

作者：潘雪萍

来源：《读写算》2014年第03期

        【摘要】本文分析了语篇教学前，教学中和教学后存在的三方面显著的问题，提出了解决策略和方法。以期优化小学英语语篇教学。

        【关键词】语境体验语篇处理英语教学

        培养学生英语综合运用能力是小学英语新课标提出的总体教学目标，而语篇教学则是实现这一目标的重要教学内容，因而培养小学生语篇意识和语篇能力也已成为提升小学英语语篇教学的难点和重点。然而，语篇教学中也存在着诸多的问题。

        一、语篇教学中存在的问题

        问题1：阅读前没有动机，缺乏语篇教学的语境体验

        马克思曾说过，语言和意识一样，只是由于和他人交往的迫切需要才产生的。但是当学生学习的目的不明确，缺乏学习动机，学生对语篇学习就不会有迫切需要。遗憾的是，许多小学英语教师并没有意识到这一点，他们热衷于提出一些诸如“How old are you？”“What’s the weather like today？”“Are you happy？”等杂乱无章、不着边际的问题，认为这就是语篇阅读前的准备。

        问题2：阅读中没有逻辑，影响语篇教学的整体把握

        教师在设计教学中没有根据整体把握和分段推进的原则设计，导致学生思维的关注点很混乱。例如在学生初次接触文本时就让学生回答细节问题是有难度的。此外教师对语篇中词汇的处理通常在语篇阅读前，这种游离于语篇文本之外的词汇处理，势必会让学生对语篇的整体理解及阅读兴趣大打折扣。

        问题3：阅读后没有探究性，偏离语篇教学的目标

        语篇教学更强调的是通过整体的理解和学习，学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息，重在培养学生恰当运用所学语言的能力。

        二、语篇教学时的几点关注

        （一）关注阅读前的活动

        阅读前的活动是英语语篇教学的热身和准备，旨在调动学生对语篇材料的关注，为阅读做好必要的铺垫，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义。

        1.关注语篇阅读前的语言环境

        教材中的语境指的是围绕某一主题进行的人物对话或交流时的时间、地点、话题等客观因素。以及各种话语内容同时出现的非语言内容，如肢体语言、神态变化等。例如在PEP六年级教材中Ben和他爸爸一起描述猴子特征及喜好这课时，教材中Ben看到了动物园里的各种猴子想了解猴子的尾巴到底有多长？他向爸爸提出了疑问。教材语境随着不同形态的猴子展开话题。在进行教学时，教师就要思考：这样的语境告诉我们什么信息？应该从哪些角度深入发掘？教师既可以围绕猴子这一话题展开和深入，如：How many kinds of monkeys are there in the world？What are their names？Where are they come from？也可以从比较不同猴子的特征引申到其它同种动物的特征比较，能力目标锁定在如何学以致用上。理解教材语境，分析教材语境，可以使教师思维更广，学生的发展空间更大。

        2.关注语篇阅读前的预测能力

        “预测”能力的培养，既是一种阅读技能的培养，更是一种阅读策略的培养。“预测”活动的形式可以是看文本插图进行猜测，讨论，质疑等。

        应该指出的是，质疑既不是按照老师的问题读着问，也不是随意的胡思乱想，而是基于语篇话题的质疑，并为语篇教学的展开做好铺垫。有效的预测能激活学生思维，为新的语篇教学的展开奠定基础。

        （二）关注阅读中活动

        1.关注语篇阅读中教师的提问

        （1）阅读活动中问题的层次性

        问题是思维的开端，思维活动常由问题开始。教师除了提出认知层次水平的问题外，还可以提出理解层次的问题和应用层次的问题。

        例如：PEP五年级上册第五单元My new room中的一篇阅读课兔子一家住进了新公寓。教师可根据教学目标和重难点设计如下问题：

        1.Who is mentioned in the text？

        2.Is there a living room？

        3.What’s the baby rabbit’s room like？

        4.How many rooms are there in the rabbits’home？

        5.Why does the baby rabbit like it’s new room very much？.

        以上问题设计不同的认知水平，前三个问题属于认知层次，学生可以很快的从文章中找出答案；第四个问题属于理解层次的问题，学生做出思考后方能答题；第五个问题是应用能力的提升，是学生综合语言运用能力的表达。

        （2）关注语篇阅读中学生提问的主动性

        生在教师的引导下自主参与提问，对标题或插图进行猜测，积极主动参与到学习中来，教师再适当放手，巧妙点拨，引发学生思考、探究，让学生在发现问题的过程中体验学习的乐趣，获得学习的经验。

        阅读课上教师控制的较多，原因之一是不少教师认为“阅读课比较难，害怕学生掌握不好应学的知识”：另一个原因是教师过多的关注于自己的教学如何展开，较少的关注如何引导学生学会提问、善于质疑的能力。

        2.关注语篇阅读中的难点词的攻破

        小学英语语篇教学更应该关注和培养学生结合上下文对具体语境合理推断词义的能力。在语篇教学中，教师可以指导学生结合上下文的具体语境，引导学生推测词义。

        例如PEP四年级上册第三单元中的一篇对话阅读课，Zhang Peng和Amy给希望小学捐物的课文中有heavy这个词，这是个新词，也是训练学生细读推测的良好时机。其实Zhang Peng和Amy都分别拿出了自己书包里的物品，这些物品数量很多，学生反复仔细阅读后必定会悟出heavy的意义。

        3.关注语篇阅读活动中文本的整体性

        零散、跨度大、无主线的教学设计是无法使学生整体把握语篇的。我们可以围绕语篇PEP五年级下册第一单元中的一篇关于Amy采访警察的阅读课进行简要分析。

        第一次呈现文本：整体把握文本

        What informations can you get from the picture？Who is he？Where is he？What is he doing？这些问题有助于学生快速了解文章中提到的“时间”、“地点”、“人物”和“活动”。

        第二次呈现文本：初步感知文本

        借助提问让学生阅读文本，采取不同形式提炼关键信息。

        Task1：Circle the main activities.underline the time.

        Task2：Finish the policeman’s timetable

        Task3：True or false sentences to be checked，according to the text

        Task4：Fill in the blanks in the passage with sentences in the text

        第三次呈现文本：挖掘文本细节

        1.对照第二次呈现文本步骤二中的timetable，请学生做出思考：The police works in the____.（evening）and sleeps in the_____.（morning）.

        2.When do you go to bed，policeman？How do you know that？以此引导学生抓住语篇细节在第12行：I eat breakfast at 6：00 in the morning.Then I go to bed.学生在阅读中紧紧抓住了then一词，学会了如何去描述一个大约的时间。

        （三）关注阅读后活动

        “阅读后活动”是整个语篇阅读教学的升华阶段。

        1.关注意适度情境迁移

        教师要为学生搭建自由思考，自主表达的平台，进行适度的情境迁移。

        例如：PEP五年级上册第四单元中的语篇：Mother goat is ill.在阅读后教师可以提出这样的疑问：

        Questions1：you are at the mother goat’s home.What can you do for her？

        Questions2：Who do you think is helpful in our classroom？why？

        问题一的提出都是根据学生在阅读中紧扣文本思考后，逐步引导学生感悟文本，适度迁移文本情境，为学生搭建自由思考，自主表达的平台。同时引导学生形成正确的价值观；最后问题二的提出把学生从课本学习引向生活体验.特别是“why？”的追问，更能达到学为所用的目的。

        2.关注探究性任务的延伸

        “阅读后活动”可以根据不同体裁和题材的语篇安排多种多样的探究性活动，如：故事类题材的阅读活动后，学生用自己的语言来表演故事（act out the story），改写故事（Rewrite the story），给故事写结局（Ending the story）；信件类题材的阅读活动后可以写回信（Reply to his letters.）；对话类题材的阅读活动后可以根据老师提供关键信息续编对话（Make a new dialogue）或是创编对话（sequel the story）；

        例如：PEP五年级上册第五单元中的语篇：Mother goat is ill.在阅读后教师可以设置这样的延伸任务：

        如教师告诉学生超市里还有许多人在谈论、选购各种食品a thin rabbit，an oldman，a baby，a runner，a fat girl，你能创编出他们之间的对话吗？你能提出健康饮食的建议吗？学生学习的积极性自然被调动起来了。教师在语篇阅读教学后布置的这样一个探究性任务也将会是成功的。

        总之，语篇教学更应该侧重于训练学生运用语篇信息，学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息。教师在指导教学时必须以学生作为行为主体，注意充分激发学生的主体意识和精神，给学生提供足够的发挥才能的空间。

        参考文献

        [1]KabJ P，Kncblcr U.English in der Grundschule，and dann？Evaluation des HamhurgerSchulversuchs.Berlin：Cornelsen，1996.

        [2]陈琳，王蔷，程晓堂：《2002.英语课程标准解读》[M]北京师范大学出版社2002年8月

        [3]【德】雅斯贝尔斯，邹进译.什么是教育[MI.上海：三联书店出版社，1991：

        [4]鲁子问：英语教育的动态原则与真实原则论瞰.北京：外语教学与研究出版社，2001：

        [5]王蔷.国际小学外语教学研究及其启示[J].课程？教材？教法，2005（1）：84—90.

        [6]张连仲.小学英语教学——问题与趋势[J].基础英语教育，2005（6）：3-5.

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/c02fe825a56e58fafab069dc5022aaea988f4143.html