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1.海拉尔工作站董小强推荐,周六版。 2.邮编：022150 内蒙古牙克石市第一中学

高中英语写作教学应对策略及建议

姓名:许桂红

职称：中教一级

单位:内蒙古牙克石市第一中学外语组

邮编：022150

联系电话：187********

摘要:本文从教学实际出发，从语言内部层面和语言外部层面对高中英语写作教学提出了相应的应对策略和教学建议。

关键词：高中 英语 写作 教学

高中英语写作教学应对策略及建议

高中英语写作是英语学习中的一个重要的组成部分,也是难点。要培养学生深厚的英语写作基本功，要从基础做起，注意每个细节和环节。同时教师也要从教学方面进行反思，不断地总结英语写作的教学规律和方法，最大限度地优化写作教学。以下是笔者几条建议：

1．语言内部因素层面

1.1加强目的语文化教学

影响高中生英语写作水平原因之一就是用母语的思维方式套用目的语结构，要改变这种思维模式，就要了解目的语的文化背景。因此，加强目的语文化教学，提高跨文化交际能力是高中阶段必不可少的教学环节。对于高中学生来说，加强目的语文化教学有助于加强学生对目的语的认知。教师要有意识地引导学生了解母语与目的语的文化差异，结合课文和学生的习作中的问题进行详解，让学生发现母语与目的语思维模式的差异规律，养成用目的语进行思维的习惯，提高学生目的语的表达能力，帮助学生克服目的语写作中由文化背景不同所引起的表达失误。

1.2加强语言输入量与质量

语言学家Krashen的二语言习得理论对目的语习得和外语教学有深远影响。他认为只有大量的“可理解性输入”才是影响语言习得的唯一条件,将语言习得完全归功于语言输入，归功于对语言的理解，强调了语言输入的决定性作用。因此，教师要保证语言的输入量，有了充足输入，才能输出。

1.2.1扩大词汇量

词汇是文化的基本单位，是文化的浓缩，是区别于另一民族的明显标志。扩大词汇量，不仅积累词汇，还要了解词汇的文化内涵。有充足的词汇量才能在表达的时候筛出需要的词汇，否则无法表达流利的思想，制约了写作。除了积累词汇外，还要熟悉词汇的文化内涵。例如，在英语中有关要颜色的词汇，如black ,red , yellow , green 等等有时指的是颜色，而在有些语境下就不是指颜色了 。另外，在讲解词汇时，教师尽量地使用学过的目的语，适当地使用母语。开始时学生会觉得有些难，但只要坚持下去，慢慢会适应。在不断地适应过程中，事实上也是学生对目的语不断地内化过程，锻炼了学生用目的语思维的能力。

1.2.2扩大阅读量

阅读是了解目的语文化的有效途径，也是促进目的语写作的方式之一。阅读是语言的输入。扩大阅读量，不仅可以提高对语言的理解能力，还可以扩大词汇量，培养语感，加强学生对目的语国家文化的了解，能够熟悉英文作品的谋篇布局模式，注意衔接手段的使用。、对于好的文章可以进行缩写，写感想，读书笔记等等，这样不仅扩大了阅读量，了解了语言的文化背景，还可以把所读材料的精彩句子用上，以读促进写。缩小了语际距离，促进学生对目的语的内化。

1.2.3扩大视听说量

利用多种感官增加语言量的输入。而这种量的输入并不是枯燥无味的。除了教材中的听力练习之外，教师还可以根据学生的学习状况有的放矢的进行视听说的训练，利用生动形象的多媒体教学进行强化教学。

1.2.3.1利用电影课

电影是非常形象化,艺术化的信息文化。它的信息量大,涉及面广,反映生活与现实。逼真生动的画面及音响效果给人以享受,引起情感与心灵的共鸣。它能为教学提供仿真的情景。高中英语新教材中,有许多关于生活,文学,艺术等各方面的知识的课文。按照以往的教学模式只是教师引导学生去读去分析,会影响学生对文章的理解，也会使学生对枯燥无味的语言文字感到乏味。如，高中教材中the Merchant of Venice这一课中，剧作中人物较多, 台词也多。分角色朗读与表演对于高中生来说也是司空见惯的事,他们没有多大的兴趣。但播放了此剧，学生能全神贯注的投入到人物的表演与对白中,清晰地了解到人物之间的关系,语言表达时的情感,不但欣赏了莎士比亚名作,也巩固了课本的知识。

1.2.3.2进行口语训练

口语教学与写作教学是齐头并进的。口语表达是用语言来表达个人思想的，同样书面表达也是用来表达思想的。用写促进说，以说帮助写。尤其是在看图习作中，先口头描述每一个图片，然后再用恰当连接词把每句话结合在一起就形成了文章。很多教师利用这种方法，结果是很有效的。笔者在教学中也经常使用这种方法。

1.2.4扩大语法训练量

语法是语言的浓缩，是语言的精华。学习目的语，语法不是全部，但不学语法是不行的。通过语法地强化训练，学生可以了解掌握目的语的语言结构，培养目的语的思维模式。这对于学生的写作是极为有利的。在母语的环境下，只有依靠大量的训练才能掌握用法。学生在掌握了基本句型后，才能进一步地学习其他诸如疑问句，祈使句，感叹句以及复合句等，才能由易到难的的完成句型的转换。

1.3加强语言输出活动训练

1.3.1加强基本句型训练

句子是文章的语言单位，句法应用得好坏直接影响着文章的优劣。要让学生知道英语中的基本句型。掌握了基本句型后，才能进一步地学习其他诸如疑问句，祈使句，感叹句以及复合句等，才能由易到难的完成句型的转换。

1.3.2加强复合句训练

高中生对于句子的把握不是很牢固，尤其是复合句，即使是基础较好的同学也容易犯错。容易出错的复合句是定语从句，状语从句和名词性从句。在这些复合句中有许多的关系词和连接词，而且用法相近，学生容易弄混，记不清。很多同学见到这样的复合句会回避，乱蒙，不去思考，更不说在写作中去用了。所以，进行写作时几乎都是简单句堆积起来的，文章乏味。所以，进行复合句强化训练是势在必行的，教师要利用一切手段和方法提高学生的复合句的写作。

1.3.3加强语篇教学

语篇缺少连贯性主要表现在：1）结构松散, 段落混乱。 2）内容与主题之间缺乏有机的联系，文章读起来不流畅。3）虽有明确的观点，但只是简单句的堆砌，句子之间缺少联系，不能够充分的表达思想和观点。根据这些表现可以进行如下做法：

1.3.3.1培养构思的习惯

《新课程标准》对学生的写作明确指出，“写作的教学目的是通过对学生激活灵感，激发

兴趣，整理思路，组织素材，规划结构，遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感、想象力、交流信息，并培养规范的写作习惯，…”。①因此，培养学生们在下笔写之前，构思好该用哪些词，什么样的句型合适，选用哪些连接词，文章段落怎样安排等。避免了想到什么就写什么，选词错误，段落混乱的状况。

1.3.3.2加强衔接和连贯性

一篇百字左右的高中短文有条理才能流畅，有层次才能连贯。内容要点的表达要灵活,在组织语言材料及选择句式上可以采用不同的方式,忌用词重复,句式单一。

写作时，首先应合理、有效地使用各种连接或过渡性词语。其次，还要有效地安排段落。根据目的语的思维模式，高中的习作通常是“三段式“。在三段式结构中，第一段为引言段：引入主题，介绍背景信息，能起到揭开主题的作用，引言段语言要简捷明快，概括性强，文字生动有趣，也阐明了作者的态度和观点；第二段为正文段：是对题目和提纲进行详细地说明和阐述。需要举出具体的例子；第三段为结尾段：归纳主题，得出结论与开头紧密呼应的或是提出希望，使读者对文章主题有较深的回味和思考。再次，进行写作时还要“三审”。 三审即一审文体，二审时态，三审人称。根据不同体裁的文章确定写作格式。人称要通篇一致，不要在行文中更换人称。注意时间的变化会有时态的不同。这样才能使上下文贯通。第四，书写干净整洁，标点符号要到位。书写往往是学生最容易忽略的一点。文章是用来沟通和交流的，字迹不清无法达到与人交流的目的，即使句子再美，文章再怎么流畅，读者看不懂也是没有意义的。有些同学标点符号用的不规范，一逗到底，甚至不加标点符号,使读者看得云里雾里，不明其意。

1.3.4加强多种形式的写作训练

1.3.4.1与翻译训练结合

写作离不开翻译。用目的语表达的过程事实上也是由母语向目的语转化的过程，而翻译恰是由母语到目的语的转化过程。

1.3.4.2缩写文章

教师可以利用课本素材,对于有利于写作的文章要求学生根据课本内容进行缩写和改写，学生不仅加深了对课本知识的理解和把握,还体会到作者是如何构思、如何措辞、如何布局成篇的。

1.3.4.3模仿范文

教师可以按不同题材的文章精选出范文分类进行讲解分析，从而可以有效地进行写作训练。可以先让同学们根据以往学过的知识构思文章，尝试着写出来。然后教师再把范文进行讲解分析，让同学们把自己的习作和范文进行比较，通过范文反映出目的语的思维模式和写作特点，从而纠正自己在写作中的错误。

1.3.4.4使用模板

每种体裁有其自身独特的特点和常用的表达方式。在写作教学中可以适当地使用一些写

作模板，这样可以使学生对不同体裁的文章写作特点有深入地了解，掌握不同体裁文章的写

作脉络。由教师提供不同题材的优秀作文,让学生进行模仿性写作练习。通过对比,引导学生

欣赏优美语句和精彩之处,从而发现自己的问题,边学边用,提高写作技巧。②当然，不提倡学

生千篇一律的使用写作模板，否则禁锢学生的写作思路。

1.3.4.5修改习作

一篇好的文章往往要经过数次的修改才能定稿。在修改过程中，作者不仅要考虑语法、选词、拼写、标点的正确，更要考虑文章的结构是否清晰、内容是否充实、思路是否连贯并有逻辑，以及文体风格是否合适等。③习作完成后，可以让学生反复地读，不断地修改。

1.3.4.6写日记或周记

由于高中生的词汇量有限，而且对于目的语的文化背景掌握不足，写日记或周记对高中

生来说，难度较大。教师可以根据教学的具体情况，对日记和周记作出要求。可分两部分内容:一是写有意义的贴近生活的话题,二是写读后感。④

2．语言外部因素层面

2.1加强情感策略教学

在语言的学习过程中，学习不仅受到语言本身的影响，而且受到动机、兴趣、意志和性格等非语言因素的影响。所以加强情感策略对英语写作教学是很重要的，它关系到学生对用目的语进行思想表达时的心态和信心程度以及对英语学习的兴趣和态度。

2.1.1正确对待学生的语言错误

在语言学习中,错误是无法避免的。教师要认清这一点，并应针对学生的语言错误进行合理地纠正，而不是有错必纠，否则损害学生用目的语表达思想的自信心。从学生的心理认知特点出发，帮助学生对写作中的中介语进行自我领会，自我纠正，正确引导。

2.1.2克服写作焦虑

从心理学角度看，焦虑是语言学习中的最大障碍。很多英语写作水平薄弱的学生有害怕写作和厌写作这样的情绪。这种情绪会使学生在潜意识中对英语写作产生抵触情绪，还没有写就产生了心理暗示。因此教师在写作教学中可以利用母语思维来引导学生，充分发挥学生的积极性和主动性,激发他们的学习兴趣，克服写作焦虑。

2.1.3 创造良好的学习环境

没有良好的语言氛围和环境，教师是不可能顺利完成教学任务的。学习环境直接影响到学生对目的语掌握的准确性、兴趣性、受母语影响干扰的程度性。良好的语言环境和氛围可以减少学生的文化冲突感、减少中介语形成的条件，有助于使学生了解和掌握目的语和目的语文化,克服母语地位顽固的心理特征,缩小、缩短两种语言系统之间的距离。

2.2培养学生二语学习策略

2.2.1树立正确的观念和意识

根据学者们的研究表明：中国中学生英语学习总体策略水平一般，其模式是认知策略、调控策略、资源策略和交际策略，母语策略对他们的英语学习产生了负面影响，认知策略对中学生英语学习影响较大。所以师生都要有学习策略的意识，正确认识学习策略。教师要指导学生的学习策略,在教学和学习中不断的培养学习策略，提高目的语的学习效率。

2.2.2培养良好的语言学习习惯

良好的语言学习习惯必定能够提高学习效率。首先，具有目的语文化意识。加深学生对英语和英语国家文化以及生活习惯等各方面地了解，能够培养学生的英语文化意识。其次，培养学生英语思维能力。在学习中比较英汉的思维模式，排除汉语的干扰，提高英语写作能力。再次，强化英语语法的应用能力。在汉语言环境下学习英语不强化语法只会使学生对英语感到更加的茫然。只有进行语法强化才能使学生对英语语法意义得到内化理解,并熟练的应用,才能转化语言的思维模式。⑤

2.3提高英语教师教学能力

2.3.1增强专业知识水平

社会在发展，知识不断地更新，英语世界每天也发生变化，新词不断地产生。教师也要不断地学习，增强专业知识水平。这样，才能在教学中指导学生，才能跟上时代的潮流。

2.3.2不断学习教学理论

教师只有专业知识是不够，不但要懂得教学理论，还要掌握教学理论，这样才能了解和掌握有关写作教学的最前沿动态，进行科学研究，正确地引导学生。理论上的充实可以使教师在教学材料的选择上更趋于科学、合理。同时也可以使教师设计出最佳的外语教学方案,把多媒体和情景教学手段的利用达到最大的有效程度,加强学生对现代自然语言的了解和掌握,使学习者的语言能力得到突破性的提高。⑥

2.3.3增强科研能力

根据胡芳毅在《高中英语教师教育科研能力的培养》（ 文史博览理论2010 年6 月）的研究，高中英语教师有了一定的科研意识，但是意识不强，教育科研能力普遍较差。在教学中教师要培养并增强科研能力，提高教学的时效。

小结

以上策略和建议是笔者根据教学经验以及同行们的心得而总结出的。在今后的写作教学中，会随着经验的积累和教学的变化不断地完善写作教学。

参考文献：

[1] 国家教育部.全日制义务教育普通高级中学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[2]吕煦,赵彦杰.中介语理论的偏误观与高中英语写作教学[J]. 河北师范大学学报, 2009-10,11(10)

[3]汪文秋.英语写作元认知与有效的英语写作策略[J]. 读与写杂志,2010-9,7(9）

[4]参考了吕煦,赵彦杰.中介语理论的偏误观与高中英语写作教学[J]. 河北师范大学学报/教育科学版, 2009-10,11(10)

[5]肖辑,张楠楠.第二语言写作教学中中介语石化现象[J]. 河北大学学报哲学社会科学版, 2010(3）

[6]董胜,张备战.高中生英语学习中介语失误及对策[J]. 宜宾学院学报,2007-10(10）

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/bf160a12866fb84ae45c8d6c.html