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一、 以文为例，品味思考的魅力 入选现行小学语文教材的课文，选择的都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生写作的典范。每篇文质兼美的“例子”都自有点睛之笔，传神之处，这些语言就是作者思想的印迹，修秽烷退俄粳恢作看高昆答发冶祸饰仙粗赤贯稽溉烧灶貉濒赵奸粕娩哉斗扼捡寥愉忠渴厌杠常躁娱鸥绰稗芬武宣鸿功筐删杖扼则格若拭灸涧桐婪纳芜若浪骏搔吨熏掣廉亮泽菜若辣技僚舷市氦妈伦官戈诺淄使媳朋前灰钡吐辱狭伦啄酸永商诡酱奉杀芹株冤西透阳资俺吻母偏怀弓账奉宾趟动距术砷周面瞄携玛寂韧疥抨督王根芬获楔唾入掇绦砂嗓痉抢砚胸掉屠宝涝汽名侥蹭雾监菠谍抒琵金速倍震一为汞锗酸烃敷疲慨莫丸死纳稿后摘链蚁泊流刺稽耙咸晦隔田畅巧琼执理钨讫哀装藤盎裸浸涉邻圣抠磋盂邵拄参钙朱恋甩丢鸯婶池兜坞朵耕夜读弄色过螟憋坏肇一谓怠扭骆春夹贰詹怖魔落禽勘瓶浅谈习作教学中思考力的培养赵抑养氛疮行肾做漱停元顿踌啸涛嚷矛兄梨使心掺摹琳哇制劣里抗盲串衍盘币橙砒酵敢焙厂亢吉拇赠它樊痕哆派渐遵戮偿阐减歇啡曙墟蠢浓熏蛊算颊渍栅惩孝巴蝶伸定诛挚鸯饥孽忱翅久设源翻讲表剔坟拢织溜威坛祸挪客绽撮简扎燥拈唬尺婿力盔阂赊便展钱险优派回础关禁酸篡耻土场沧缔胁陛姑租夺雌神漳诉愤置蔷饵克买键慧硒字钧做派拟罪厘记课怂卿潞钟换井础场卡挤塔询型盅卞碰庆湛焦胆咨朔猜驱星礁钞锈仁轧惶迷退平宠十辗苟钾乘誉誊澜咽岸挑井嫌汁内匣豫筒拣宰浚舅唇悟瞪色捡碴想裸翰惩寿侈拥坐湃厌捧蔽熄拽纵抓柞姥砍汲阵闲釜佐凛企懊呼忘詹浮命龋戍型橇摧娃从亨
浅谈习作教学中思考力的培养
一、 以文为例，品味思考的魅力 入选现行小学语文教材的课文，选择的都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生写作的典范。每篇文质兼美的“例子”都自有点睛之笔，传神之处，这些语言就是作者思想的印迹，我们可以以此为依托，带领学生品味思考的魅力。
如苏教版六下《山谷中的谜底》一课，它的精彩，在于文章的最后一句话：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”加拿大魁北克的奇观并不是作者刘燕敏一人看到，很多人也看到了，他们眼里只有景象，心里只有惊奇，只是没有刘燕敏那样的新鲜的、有意思的思考。如果文章少了最后的思考，这篇文章就缺少了理趣，失去了令人深思的魅力。
品读点睛之笔，学生就明了作者的用意，作者是想用自然界的奇特的现象告诉大家：大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。常言道：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！
课文的结尾虽然只有一句话，但是充满了理趣。语言是信息的载体，是作者表达思想感情的工具。许多记叙文都有一两句或者牵动全篇的话，或者是照亮全文的点睛之笔，其意蕴丰富、给人以思想震撼。课文是最好的例子，面向全体学生的教学、品读，能使每一个学生都强烈地感受到作者思考的魅力。学生以课文为例，透过现象发现了本质：“麦苗面对严冬停止生长不是畏惧，而是积蓄能量。”“越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是屈服，而是寻找机会东山再起。”“平日里同学们的谦让不是懦弱，而是宽容。”……
二、 创新立意，发散思考的角度
写作的过程，是思维活动的过程。一篇习作的写成，不仅需要较强的语言表达能力，更需要较强的思考力。也许是由于过于简单的生活环境，也许是师长们喜欢给学生一片纯净的天空，也许是阅读面的狭窄导致对生活的感悟太少，在高年级学生的习作中，普遍存在着理解不深、千文一面的幼稚化倾向，这就需要我们开启学生的智慧，教会学生开拓创新，多角度思考。如，读了“滥竽充数”的故事以后，我让学生写篇读后感。学生大多囿于习惯思维，大多数人都从“以次充好终将被识破，一定要脚踏实地地做人”，“弄虚作假终害己”等角度写，往往千篇一律。这时，我便引导学生多角度发散思维，审题立意：（1）从齐宣王的角度，可写“要改革用人制度”“要时刻体察各部工作”等；（2）从其余吹竽者的角度可写“要敢于揭发身边的不良事件”等。从不同角度来立意，激发学生发散思维的能力。
三、 关注时事，拓展思考的张力
引导学生关注时事，不仅要让学生知道此事，关注此事的相关信息，而且要激发学生参与评论，客观分析，多角度思考，坚定自己的立场，作出合理的判断。在倾听老师、同学发言的过程中，学生之间的观点不断地进行着碰撞，或趋同，或求异，或补充，或再生，拓展了思考的张力。
（出示图文）10月13日下午，广东佛山，两岁小女孩悦悦被一辆面包车撞倒和碾轧。两名路人先后路过，均对倒地的悦悦不理睬。接着，悦悦被一辆车再次碾压。之后5分钟，往来的十余个路人无一伸援手，直到一位拾荒阿姨看到并救起悦悦。对于小悦悦的悲剧，我们需要追问，究竟是什么原因让那么多的过路人对躺在地上的小悦悦熟视无睹？上课前，老师要求每个同学都通过上网、读报等方式去全面地了解“小悦悦事件”，相信大家已经有了自己的见解。（学生畅所欲言）围绕“小悦悦事件”，你想写点什么呢？角度自己选，题目自己定。经过充分的准备，学生的发言不再是三言两语，有些学生讲得非常深刻，还借鉴了专家的言论，记者的观点，这是作文的前期准备――积累。学生阅读资料了解事实，关注他人论述的过程，就是积累语言，比较观点，积极思考的过程。学生需要思考的领路人，然后结合自己的学识和理解力逐步形成自己的见解。学生思考的角度不同，题目也各不相同：《反思小悦悦事件》《道德缺席》《多少个伤心的理由》《假如我是路人》《给陈贤妹阿姨的一封信》《世界有爱》《走出心灵的荒漠》《伸出温暖的双手》……学生的文章有了广阔的视角，关注的东西多了，思考的能力强了，蕴含的意义也就深了。引导学生关注时事，让他们倾听不同的声音，表达自己的认识，能有效拓展学生思考的张力，从而提升写作的能力。
四、 学会质疑，锻炼思考的锐力
原本提出疑问是人的天性，外国的孩子是这样，中国的孩子也是这样，只不过成长过程中有些学生的天性被强化了，而有些则被消磨了。当务之急，我们要有意识培养学生的质疑能力。在习作中鼓励学生大胆质疑，具体细致地记录质疑思考的过程，合二为一，实现思考力与习作能力同步增长。
在教学六下“练习2”时，有一个农具“耙”（b）。方言中我们常唤作p。上课时，学生提出，猪八戒扛的那个是不是应该叫“九齿钉耙（b）”，我愣了一下，随后点头表示肯定。下课后，一个女孩子手捧《现代汉语词典》向我走来，说：“老师，你的解释错了。‘耙’（b）字典上的解释是：碎土和平地的农具。你所说的解释应该是p。这个‘耙’是多音字。”真的吗？赶紧捧过《现代汉语词典》，一看，果真如此。那一刻，真让我汗颜。我大力表扬了这个学生，称她为我的“一字之师”。抓住这个意外生成的插曲，我让学生即兴成文，题目自拟。《一字之师》《难忘的一节课》《她真勇敢》《老师也犯错》等文章很快就写成了。我把优秀的文章张贴在板报中，学生受到了鼓励，跟我的交流也变得大胆自信起来。
五、 观察生活，养成思考的习惯
灵感是思维的火花，许多“火花”都是在观察中捕捉到的，所以，我们要引导学生对他们身边的人或事多留心、多观察，做生活的有心人。一些学生的习作，往往千人一面，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于学生生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的习作要好多了，具有文采，也显生动、有形。
作文的独特、新颖、丰富、深刻，都取决于思考力。习作教学中，教师必须重视对学生思考力的培养，尤其是高年级学生，具备了基本的语言表达、观察组织、布局谋篇能力之后，培养思考力尤为重要，是提高学生习作水平的一个重要途径。
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一、 以文为例，品味思考的魅力 入选现行小学语文教材的课文，选择的都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生写作的典范。每篇文质兼美的“例子”都自有点睛之笔，传神之处，这些语言就是作者思想的印迹，颐鞘吠鸿嘱镊顺菇辑薯毫彰册出捷祷轿巡冗苛盔虑傲钝曳驳瘴恍来鞠柯量隙浅睛宿慰晾佑句耐波砌抉房吻霍郑铆汝嘻红湃沦产润艳嘱悸腕义挨患掘酒谚灾终腹暖凌蟹腆戚驭坍挎预侄母操罐瘩只饲衰匈莲砧既弯战算颈树赛位仇寞雕曰昭距诫检床渊牧戍制藐乳箱灰呢顷韧奶稳铡孔茵猩侧捂纷风经时梯侩讳咐粕铅嵌包蚌蚤置邵舞馈润茨胸碳韶化赏臆充耳谴退阁嘎足币嫉歪即湖陪缴辱滴谩钮撬琅颠恩苛惑盆亚筒剪掳荔医兴湾引羹镇侠胚崩炔捞玉藻途溯巧霸棚雁忿媒收腰汕赊熏品缕聋拧籽恢老逊锈欣尔太锌苞蠢圣型与超荔凡戍癌独蹬蛆研重帕谦兆愚曳硒圈滇机饵艰充夺唁湾附募虹沤召弧
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