解剖麻雀 突破整合作者：叶 敏来源：《中小学信息技术教育》2009年第08期
屠格涅夫的这篇《麻雀》是人民教育出版社小学四年级语文上册的选读课文,通过对老麻雀神情动作的描写,把老麻雀伟大的爱子之情表现得淋漓尽致。本文在选编时作了较大的改动,对四年级的学生来说比较简单,我采用了《麻雀》的其他版本。我选择的这一版本有两个生词,学生学起来难度适中,而一些描写老麻雀神情动作的词句非常精彩,便于教学时挖掘引导。
一、回归学科,以人为本
我在备课时,首先告诉自己要“忘掉技术”,从学科目标出发进行教学设计,然后再考虑哪些环节会因为技术的运用而让教学变得精彩而高效。这样才能既达成学科教学的目的与任务,又提高学生的信息素养,做到让语文课时时处处充满“语文味”,让信息技术成为改进和完善教学的方法与手段,使学生在语文学习中充分感受信息技术的魅力,促进学生信息素养的全面提高。这样的整合课才会在信息技术的辅助教学下充满生命力,首先,用多媒体技术创设情境,引入课堂教学,易如反掌。教学伊始,我播放一部动画短片,对学生造成的视觉和听觉冲击,可以让学生愉快地进入到课堂学习中去。同时从内容上引出本文作者屠格涅夫,可谓一举两得。其次,让信息技术辅助教学与传统教学手段相结合。引领学生走进文本,我没有把要阅读的文章放在网页课件里,而是以传统的书面文本的方式呈现给学生,便于养成学生圈圈画画,直面文本的阅读好习惯。在学习过程中,我力求凸显语文课的学科本色,抓住重点段落和重点词句,以学生的“听、说、读、写”为训练手段,达到引领悟情的目的。板书的提示,教师语言的引导,师生目光、表情的交流等传统的教学手段在本课教学中魅力不减。
二、优化设计,发挥信息技术特色
有些整合课往往追求课件的技术含量,追求先进的技术手段,把信息技术与学科整合的实践与研究引入“技术关键”的误区。其实,一堂成功的整合课应从全新教学理念指导下的教学设计开始,应明确“效能关键”。本着这样的想法,我设计了以下几个教学环节,力求深入浅出,层层递进。
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