我为什么要成为教师
《纲要》指出，生命的成长需要宽松和谐的氛围，只有在和谐的氛围里，生命的潜能才能得到充分挖掘，孩子们的表现力、创造力才会源源不断地流淌。在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷，想象丰富，活泼开朗，充满自信和创造。在这种理念指引下，细致观察、耐心倾听孩子们内心的想法，理解他们的感受，同样也会给我们的教学经历增添七彩阳光。
曾经有一个教育家说过，一个人的能力可以用爱来弥补，但是没有爱的人，能力再强也不会做好事情。
能力固然重要，比能力更重要的素质就是先进的教育理念。
言传身教 无声胜有声 亲其师，则信其道
美国教育家爱默生曾精辟地指出“教育成功的秘密在于尊重学生。”谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上巨大的成功。
纽曼：教育不是技术，甚至不是专业，而是一种博雅，一个人博雅了干什么都可以。
一个问题有五个办法与五个问题只有一个办法区别很大。爱学生不稀奇，稀奇的是有办法让学生爱你——和看美人一样。
奥巴马-托尼-马伦：每一个孩子都是一个故事，能读懂它们的就是好老师。
苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻，“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学习稚嫩的心灵。”晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的。教师给予学习尊重、理解、关爱，就是他们润物细无声的培育，教师善解人意的温情就是照亮学生心灵之窗的盏盏明灯。
伟大的教育家陶行知说的“捧着一颗心来，不带半根草去”，正是对为人师表的最好写照。
苏霍姆林斯基说“把心交给每个孩子，教师心中应当有每个孩子的欢笑和苦恼，同情孩子，对孩子由衷地关爱。”没有爱就没有教育。
陶行知曾说过，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
教师是一个使他人和自己变得更美好的职业。在所有职业在，教师是最能将社会价值与个人价值有机统一起来的职业。教师职业是智慧和品德的化身。
教师像一盏不灭的灯，在照亮别人的同时也照亮了自己；教师像一本经典的书，在提升别人的同时，也提升了自己；教师更像是一首富有哲理的诗，用激情点燃生命的火花，给学生带来诗意般享受的同时也丰富了自己。
瑞吉欧教育在与儿童交往时，既不提供解决办法，也不简单地让儿童自己想办法，而是用“知识借贷”来帮助儿童做他们自己难以完成的事情。
内隐潜质大于外显事实
对于不同的儿童，认知水平的发展有所不同，技能性的教育目标不必刻意在一次活动中完成，而对孩子产生终生影响的个性，却需要老师将它渗透在日常生活中的点点滴滴之中。
儿童的发展有赖于教育，但教育不等于发展。儿童只有通过教育才能成为社会人。遵循儿童身心发展规律的教育才能促进发展，否则则阻碍发展，成为妨碍、阻止发展、成为摧残学生发展的力量。
只有那些富有想象力的教学，只有那些能够唤起意外惊喜的教学，只有那些给学生足够自主空间的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。
世界巨匠爱因斯坦曾说“想象力比知识更重要“，知识有限，想象无限。2009联合国对全球21个国家的调查中发现，中国孩子的计算能力排第一，想象力倒数第一，创造力倒数第五。中国与以色列比较—以色列奉行”狮子育儿法“，母狮子让小狮子离开，独自学会生存。而中国走向两个极端，要么娇惯，要么棒喝。结果以诺贝尔10位，中国到目前为止，仅莫言一位。中国孩子的想象力状况令科学界忧虑，填鸭式的教育严重束缚学生的想象力和创造力。
在应试教育的当代，为了实现“望子成龙，望女成凤“的夙愿，家长看重的是孩子的成绩；
为了实现“桃李满天下，悉在公门矣”的理想，教师在乎的是学生的成绩；
为了实现“教书育人，为国植贤”的愿望，学校关注的是学生的成绩。
雪融化了为什么不能是春天？太阳为什么不可以是绿色的？在世界里，每一个想法都是珍贵的。陶行知曾说过，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
让孩子多做些“白日梦”吧
我心中理想的教师：
泰戈尔“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，那让我做叶的事业的，因为叶总是谦逊地垂头上它的绿荫。”在我心中，教育事业是叶的事业，既没有花的艳丽，也没有果的丰硕，每一个教师都在用自己的心孕育着万千桃李。
托尔斯泰“如果你既爱教育事业，又爱学生，那你是个完美的教师。“
纵使一个人的生命是有限的，但教育事业是常青的。让我们的生命在学生身上延续，让我们的价值在学生身上体现吧！我愿做一个用生命在歌唱，用生命在实践，用生命在创新的人民教师！
罗曼罗兰“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”俗话“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”
教育从尊重学生开始：
一个真实的故事，一位校长的一句话改变了一位学生的人生。校长是保罗，学生是罗尔斯。罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，那是环境肮脏，充满暴力，是偷渡者和流浪汉的聚集地。因此，他从小就受到不良影响，读小学时经常打架逃学。一天，当他又从窗户台上跳下，校长保罗逮个正着。出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地说“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长！”当时的罗尔斯大吃一惊，因为在他不长的人生经历中只有奶奶让他振奋过一次，奶奶说他可以成为五吨重的小船的船长。他记下了校长的话，从那天起，罗尔斯衣服不再沾满泥土，行动不再拖沓。在此后40年中，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他终于成了纽约州的州长。
中国教育家魏书生曾说过“人心与人心之间，就像高山与高山一样，你对着对方心灵大山呼唤：我尊重你，那么，对方心灵高山的回音便是：我尊重你。”尊重是双向的，只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，教师才可能深入学生的内心世界，准确把握学学的心理状态，才能与学生进行心灵的沟通，最终才能收到良好的教育教学效果。
播种爱，收获幸福：
做幸福的教师是目标；幸福地做教师是，践行；尝到教师的幸福，便是成功。
做幸福的教师要胸中有梦。教育不是牺牲，而是享受，教育不是重复而是创造，教育不是谋生手段，而是生活本身。我们一生不一定做成什么惊天动地的伟业，但它应当犹如百合，展开是一朵花，凝聚是一枚果。它应当犹如星辰，远望像一灯，近看是一团火。在照亮学生的同时也照亮了自己。
做幸福的教师要手中有书。
做幸福的教师要眼中有事。
幼儿园是活教育，重视过程，参与，体验和情感。充分发挥孩子主观能动性，想说，敢说，会说。
加德纳的多元智力观：音乐智能，语言，视觉空间，人际关系，自我认识，身体运动，自然观察者智能
北京特级教师---相伴童心过一生—50年奉献幼教-爱和尊重 终身学习 师幼互动
《纲要》
在过去的应试教育中，认知主义的阴影笼罩着教育，幼儿园也不例外。不可否认，掌握基础知识和基本技能是很重要。但是回顾现在的教育实况---他们是变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖教师、懒于思考？是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变得自卑、消极、自我中心？是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的爱心和责任，还是变得越来越悲观、畏缩、感情冷漠？这种实况的出现，启示我们，无论我们教了什么，教了多少，都是失败的！因为我们所失去的远远比得到的多得多。
这种教育与终身教育的质量观有多大的差距！幼儿所获得的发展也不会是情感缺失的，表面的，片面的，暂时的，而是积极愉快的，真实的，全面的，可持续的。
“生态教育”---文化生态 学科生态 评价生态
一堂好课的五个要素（以电影名字命名）
1、每只蚂蚁都有自己的一天：民主、自信、独立
2、一个都不能少：知识共享，积极参与、相互合作
3、激情燃烧的岁月：教师有教学激情，学生有学习热情和积极情感体验，教师与学生、学习与生活水乳交融
4、群英会：教师机敏有创见； 学生活泼敢表达、智慧
碰撞、内外兼修
5、寂静的春天：有张有弛、内紧外松、教学有效
“心理闭合”与“心理张力” ：人对尚未完成的工作和事物印象深刻。一个整圆,线条完整,一个缺圆,留有空白弧,对哪一个圆的印象更深?
瑞吉欧模式
据1991年的美国《新闻周刊》报道，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧·艾米里亚的学前教育机构，并称其为“全世界最好的学前班”。十年来，意大利瑞吉欧教育取向已风靡全球，近两年，这股风又吹进我国幼教界。
瑞吉欧的教育理念
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。
瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：①欧美主流的进步主义教育；②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面。
走进儿童心灵的儿童观。在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过度情感投资的对象，束缚了幼儿的发展。另一方面，现代儿童更健康、更聪明、更具有潜力，更愿学习、更好奇、更敏感，更有随机应变的能力。他们对世界充满兴趣，渴望友谊。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。百种语言：他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。瑞吉欧经验显示：“学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知。”“我就是我们”：“我就是我们，代表一种通过人与人之间的互惠交流，达到超越个人成就的可能性。”以另一个方式来理解，幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会过程两者各自的作用以及两者之间的本质有更深切的理解；同时，这一理念还代表在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的。这种独特的看法虽然不是出于某些理论的指引，却是瑞吉欧教育取向在教育实践过程中对儿童的观察、了解及经验的总结，是与幼儿发展相关的实实在在的事实，是一种新的理念。
强调“互动关系”和“合作参与”。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。
瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间（最重要）。这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。瑞吉欧多年的务实经验，证实了社会文化环境、社会认知冲突和最近发展区等理论概念的重要性，同时也可看出从皮亚杰的建构主义到以维果斯基的社会文化发展论为基础的社会建构主义的发展过程。有人认为：瑞吉欧的课程取向是：人类发展理论与社会文化环境的价值观信念及目标之间密不可分的关系，是成人与幼儿共建的深入主题的项目活动的基础。 “互动合作”的理念也表现在幼儿机构的管理方面，认为教育是整个市镇活动和文化分享。“社区应参与学校”的观念已形成具体的管理特色，表现在托儿所和幼儿园以社区为基础的管理方式上，同时，幼儿园都有“咨询委员会”传达家长与教育者的需要。市镇的托儿所、幼儿园董事会，由幼托机构中的咨询委员代表、当地的幼教行政主管、教学协调人员及选出的教育官员等人组成。
家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展，并将其视为不同智慧汇集的要素，儿童教育责任由学校和家庭共同承担。他们深信，只有当老师与家长使用参与时，才可能带给儿童最好的经验。
瑞吉欧的教育实践
项目活动──幼儿学习的过程
项目活动是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学计划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学。它的基本要素有三：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位共同进行较长期深入的主题探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。主题的选择是非预设的，主要来自幼儿的真实生活经验、兴趣和问题，并在众多的问题中作出选择和判断，教师往往是决策者。
如瑞吉欧儿童探索的主题有“看见自己感觉自己”“狮子的肖像”“雨中城市”“一片梧桐叶”“孩子与电脑”“人群”“有关喷泉的讨论”“椅子和桥的平衡”等种种自然现象和社会现象。决定主题的原则是合乎儿童生活经验和儿童感兴趣的；容易取得所需材料和设备，并运用学校和社区资源的；儿童能实际操作的；活动是有意义和价值的。探索的过程中花许多精力思考并探索这些事物、主题和环境，思考在活动过程中出现的问题和观察到的现象，克服大量难以预计的偶然性和困难，不断地将主题引向深度和广度，将新发现作为以后数周探讨的问题。下周课程的主题，可能出自本周探索过程的结论、问题及难题，循环下去，幼儿和老师一起不断思考活动的意义，设想涉及的问题及解决方法等等。主题探索的结果导致创造性问题的解决。幼儿通过探索和发现，用“百种言语”表达其成果，创造出他们最感兴趣的艺术作品：图形、绘画、卡通、图表、泥塑、模型、生动的连环画等等。最终展示作品，供其他孩子、家长和社区成人观赏。
开放的、新形态的学习环境
首先，开放的环境是幼儿园的第三位老师。幼儿具有拥有环境的权利，教育由复杂的互动关系构成，也只有“环境”中各个因素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。因此，学校的建筑结构，空间的配置，材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索的物品和设备，都经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。
瑞吉欧的学前教育机构环境美丽宽敞、充满艺术气息，建筑物中心有一个广场，每个活动室的门都面向广场，以增加各班幼儿间的互动机会。每间教室门口写上儿童的权利，挂上教师的照片，家长牌上介绍项目活动的主题，以便合作参与。还十分注意空间的安全和儿童认知、社会性发展的空间，有大片的镜子，供孩子们躺在其间，认识自我，发现自我。
其次，经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用，认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。教室及工作坊的环境布置随项目活动的发展而变化，不断地充实和调整。在空间的设置中，也关注给幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间，作为展示的空间乃至个人秘密的空间。
再次，记录的空间，充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，让墙面说话。小组每做一个主题都有师生共做的展示板，以充分利用视觉艺术的价值。
此外，空间设计还反映了意大利的文化特点。总的来说是“个性加美丽”，墙壁的色彩，巨大的窗户，绿色的植物，有意义的摆设等等，都显示出该园“园本文化”的环境表达都努力做到美观而和谐。
教师的角色：伙伴、园丁、向导、记录者、研究者
伙伴：在幼儿的项目活动过程中，教师最为重要的是倾听儿童，倾听儿童最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态。作为伙伴，瑞吉欧有句名言“接过孩子抛来的球！”
园丁：幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为园丁，要知道在共同建构的过程中，何时提供材料？怎样变换空间？如何介入讨论？何时协助解决疑难？
何时将孩子的表达方式总结出来……成为孩子成长的有力支持者。
向导：不断引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，在各个方面得到发展。
记录者：教师走进幼儿的心灵，知道他们是怎么思维，怎么操作的？如何互动、如何观察、如何想象、如何表达的？幼儿通过记录看着自己完成的工作时，会更加好奇、感兴趣及有自信心，记录还使家长了解幼儿在学校获得经验的过程，分享孩子在校的真实经验，密切亲子关系。最可贵的是，记录是教师研究的一种重要形式，看到师生关系，看到自己的作用，教学技巧的成长等等。
研究者：如怎样共同建构项目活动？怎样发现既有挑战性又能使孩子得到满足的项目活动？如何保持一定的开放程度？如何在遇到困难时与儿童、教师商量，如何倾听儿童的争论、化解他们的争论？怎样建立一种合作的、支持性的互动的师生、生生关系？等等，这些都使教师成为一个研究者，成为一个终身学习者。
几点启示
·我们不仅要关注幼儿自身成长的潜能，还必须注意社会文化背景，师生互动，生生互动，学校、家庭和社区互动等各方面因素的影响及幼儿在其中的主体地位。从教育观念到教育行为，都应真正做到以儿童为核心，以儿童发展为本。
·在幼儿园课程建设方面，我们应着重思考如何使幼儿成为教育活动过程中的主角？怎样选择幼儿自发生成的主题并引导其进行有一定深度和广度的长期探索？在教师预设的课程中，又如何根据幼儿的兴趣、需要和发展的水平，不断地调整、补充和发展原有的设想，使幼儿在预设的课程中，在认知、身体、情感和社会性方面都得到良好的发展？如何把儿童生成的、教师预设的课程有机结合起来等等问题。瑞吉欧经验中，客观地掌握教育目标，以小组为主解决儿童生活中现实问题的主题内容的选择和确定，在动态的互动关系中互相支持、表达、制作、作用地进行深入的、循环的探索，以及各种教学技巧（教师的等待、介入、倾听以及师生关系的丰富内涵，父母的参与，大量的记录等）和评价方式都给予我们的思考和改革以很多有益的启示。
·实践、反思加学习是幼儿教师提高教学水平的重要途径，我们的职前、职后教师培训应走理论与实践相结合、反省性教学的道路。
瑞吉欧有的只是让儿童运用多种符号系统表现和表达自我，有的只是具有相当“动态性”和“生成性”的方案教学，有的只是采用摄影、录音和直接观察的方法记录儿童的活动过程，有的只是适合儿童成长和发展的教育环境，有的只是儿童、教师、家长和社区其他人员的集体学习和共同建构
(一)儿童心理发展
• 儿童心理发展是指个体心理从不成熟到成熟的的整个成长过程。是心理发展由低到高，有简单到复杂的向上推进的过程。
• 儿童心理发展大致体现为：
• 一是反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变；
• 二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；
• 三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；
• 四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
（二）1、口头语言发展最佳期：1-3岁
• 这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。
• 2、视觉发展最佳期：0-4岁
• 这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在4岁之前容易矫正。
• 3、识字的最佳期：3岁左右
• 教孩子识字很简单，关键不能用灌输式，而是在游戏中学。可用卡片、图片、实物等提高孩子识字的兴趣。
• 4、数字概念形成的最佳：4-5岁左右
（三）学前儿童对时间概念的掌握哪些特点
• 1学前儿童对时间顺序的概念.明显受时间循环周期长短的影响。
• （5-6岁对一日之内的三个较大的事件，早上、中午和晚上已有正确的认识）
• 2.学前儿童丢一日时间的延伸（昨晚和明早）的认知水平低于对当日时序的认识。
• 3.学前儿童对时序的认知带有固定性。
• 4.学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物。
• 5.幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步。
• 6.幼儿对时序的认知经过四个连续发展的阶段
• 7.幼儿逐渐将时间因素和空间幼儿因素分开
（四）学前儿童移情能力的发展的特点是什么
• 移情指从他人角度考虑问题。
• 1.对别人心理状态的理解从简单到复杂。
• 2.从需要明显的外部线索到理解隐蔽线索。
• 3.儿童移情能力的水平是随儿童完成任务难度而变化的。
• 4.移情能力发展的关键期在4-6岁
（五） 小班儿童的有意注意只能保持3～5分钟
• 中班幼儿能保持10分钟左右
大班幼儿能保持15分钟左右
（六）引起幼儿分心的主要原因
• 1．无关刺激的干扰
• 2．疲劳
• 3．缺乏兴趣和必要的情感支持
（七）注意规律在学前儿童活动中的应用
• 1.排除无关刺激的干扰。
• 2.教师要注重演讲技巧。
• 3.合理使用教具。
• 4.明确活动的目的和任务。
• 5.合理制定集中活动的作息时间。
• 6.灵活地交互运用无意注意和有意注意。
（八）颜色视觉的发展
• 3个月的婴儿开始有辨色力。
• 3岁儿童能认清基本颜色，但不能很好地区别各种颜色的色调。
4岁开始区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展起来，并开始认识一些混和色。
眼手协调动作大约出现在生后5个月左右。
婴儿最早时间知觉主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射，即人们常说的“生物钟” 。
婴儿期的记忆仍主要是再认形式。明显的再认出现在6个月左右。婴儿末期，“再现”的形式开始萌芽。
一般人类的记忆广度为7±2个信息单位。
• 幼儿记忆广度在3—5个。
（九）最早出现的是运动记忆（出生后2周左右），然后是情绪记忆（6个月左右）， 再后是形象记忆（6～12个月左右），最晚出现的是语词记忆（1岁左右）。
运运—情绪---形象---语词记忆
（十）1岁半到2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。
• 儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移。具体表现如下：
• 1．记忆表象在新情景下的复活。
• 2．简单的相似联想。
• 3．没有情节的组合。
（一）无意为主，有意逐渐发展
• 幼儿无意想象的特点：
• （1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起。
• （2）想象的内容零散、无系统。
（3）以想象的过程为满足。
（二）学前儿童再造想象与创造想象的发展
• 再造想象在学前期占主要地位,创造想象开始发展起来。
• 学前儿童再造想象的特点
• （1）幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述。
• （2）幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化。
• （3）幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性。
（三）学前儿童的想象与现实
• 想象脱离现实。
• 想象与现实相混淆。
（十一）婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到 一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体恒存性” 玩躲猫猫
（十二）维果斯基认为，教学应确定儿童的两种发展水平：
第1种水平是儿童现有的发展水平。
第2种水平是儿童在现有发展水平的基础上，借助成人的帮助可以达到的水平。
这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。
（十三）学前儿童的概括处于具体形象水平，故往往只能对事物的外部的非本质的特征进行归纳，出现从一些特殊事例到另一个特殊事例的推理，称为“转导推理”。
转导推理在幼儿身上是常见的。这种无逻辑的推理是儿童还没有形成“类概念” 。
研究表明3～6岁的儿童已经具有一定水平的类比推理
（十四）
（十五）埃里克森的人格发展理论
艾里克森划分的前五个阶段与弗洛伊德划分的阶段相对应，但是，他强调的重点不是性欲的作用，而是个体的社会经验。后三个阶段是他独自阐述的。
（十六）学前儿童性格的年龄特征
• （一）好动
• （二）好奇、好问
• （三）好模仿
• （四）好冲动，自制力差
（十七）能力的分类
一般能力和特殊能力 模仿能力和创造能力 认识能力、操作能力和社交能力
（十八）（一）幼儿自我评价的发展
• 1、主要依赖成人的评价发展到自己独立评价。
• 2、常常带有主观情绪性。
• 3、从某个方面或局部对自己进行评价，向比较具体、细致的方向发展，做出比较全面的评价。
• 4、最初往往较多局限于对外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价。
• （二）幼儿自我控制的发展
• 1、从主要受他人控制发展到自我控制。
• 2、从不会自我控制发展到使用控制策略。
• 3、儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响 。
（一） 学前教育的基本特点
（二） 非义务性
（三） 保教合一
（四） 启蒙性
（五） 直接经验性
（二）1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，该章程第一次将学前教育纳入学制系统，为学前教育专门制定了《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》
⏹ 这是我国近代学前教育的第一个法规。
（三）夸美纽斯的大教育观
⏹ 《大教学论》是教育理论独立的标志
⏹ 《母育学校》是历史上第一部幼儿教育专著
⏹ 《世界图解》是历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。
⏹ 杜威的教育原则：“儿童中心论”；“从做中学”
（四）《纲要》
⏹ 强调“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。
⏹ 《纲要》的第三部分是组织与实施。
⏹ 共11条，主要有尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律。
⏹ 突出了幼儿园教育组织实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则。
⏹ 《纲要》的基本指导思想主要有：
⏹ 终身教育的理念
⏹ 以人为本的幼儿教育
⏹ 面向世界的科学的幼儿教育
（五）一、幼儿园环境创设的意义
⏹ （一）儿童生活的保障
⏹ （二）促进儿童身心健康
⏹ （三）激发智力潜能
⏹ （四）锻炼对环境的选择能力和判断能力
⏹ （五）萌发爱护创造周围环境的意识
⏹ 二、幼儿园环境创设的原则
⏹ （一）环境与教育目标的一致性原则（教育性原则）
（二）发展适宜性原则
⏹ （三）幼儿参与性原则
⏹ 1、培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识
⏹ 2、培养幼儿的责任感
⏹ 3、培养幼儿的合作精神
⏹ （四）开放性原则
⏹ （五）经济、实用原则
（六） 心理环境对幼儿发展的影响
良好的心理环境——情绪愉悦，养成活泼、开朗、自信的性格，活跃思维，开发智力，增强对疾病的抵抗力；
不良的心理环境——情绪不佳，紧张恐惧，生理功能紊乱，孤僻、不自信、抑郁，扼杀童真和创造力。
（七）教师态度、言行对幼儿发展的影响（安我独）
⏹ 1、安全感
⏹ 2、自我价值
⏹ 教师要消除偏心偏爱，公平对对待每一个幼儿，看到每个孩子的长处和闪光点，形成积极的自我价值感。
⏹ 3、独立人格
⏹ 教师在工作中，不要以权威自居，要尊重幼儿，把幼儿看作是独立的、有权利的人，保护幼儿的自尊心，少打击多鼓励。
（八）教师与家长沟通、交流时要注意讲究谈话和交往的艺术：
⏹ 1、切忌使用专业术语
⏹ 2、以平等的身份与家长交谈
⏹ 3、不要谈及其他儿童
⏹ 4、谈儿童缺点时注意方式方法
5、儿童在场时，注意谈话内容
（九）常规教育意义：
⏹ 1、培养幼儿独立生活能力
⏹ 2、养成幼儿良好的生活习惯
⏹ 3、保证幼儿身体各系统正常生长发育
（十）小班：
⏹ 我有一双干净手；我要上厕所；进入梦乡等
⏹ 中班：
⏹ 我会叠衣服；我会用筷子；我会系鞋带；我会用手纸等
⏹ 大班：
⏹ 我帮弟弟妹妹穿衣服；洗洗我的小脚；独自睡觉好；谁的床铺最整齐等
活动设计
⏹ （1）综合主题活动：讲究卫生
⏹ （2）健康领域活动：学会入厕
背景：对厕所设备不熟悉，入厕有畏难、胆怯心理，憋便、尿裤、弄脏厕所等现象时有发生，个别幼儿不敢在园排便。影响幼儿健康及对幼儿园环境的适应。
⏹ 活动一：我知道大小便
目标：
⏹ 听懂成人提示或有便意时主动去大小便；
⏹ 懂得按时大小便的 重要性；
⏹ 大小便时不弄脏衣服。
活动准备：
⏹ 事先录好的录象（保护幼儿肖像权）或图片，电教设备，与家长联系了解有关情况，奖励标志等。
A、活动实施：
⏹ 电视画面出现以下镜头（或图片）
⏹ 教师提示幼儿入厕，幼儿没听见；
⏹ 幼儿贪玩，尿裤子；
⏹ 有便意不敢说；
⏹ 有便意告诉老师；
⏹ 有便意主动去；
不敢在园大便。
B、讨论画面，教师向幼儿提出要求。
D、 活动延伸：生活中教给入厕技能，注意区别对待
D、家园配合：家长配合幼儿园，加强在家对幼儿的训练等。
（十一）活动目标
知道、说出、学会、表达、懂得、表现、丰富、激发、学习、感知、获得、巩固、引导、体验、增强、增进、产生、探索、了解、感受、认知、理解、分享、引起、分类、帮助、观察、联想、发挥、建立、保持、克服、喜欢、控制、调节、解决、认读、创编、珍惜、进行、萌发、明确、排列、要求、掌握、养成、促进、引发
请从以下几方面分析你写的目标：这个动词的宾语是什么？动词与动词的宾语所组成的动宾结构是否具体、可以观察？下面举例说明。
（十二）:“会正确地使用筷子”的侧重点为：两根筷子大小端一致，并齐，手握筷子的姿势、位置；内容应为：比较筷子长短——示范使用筷子——纠正可能的错误——玩夹东西的游戏
（十三）正式活动：玉米
活动目标： 1、在活动中激发幼儿热爱劳动、珍惜劳动成果的情感。 2、了解剥玉米的工具，大胆尝试如何使用这些工具。 3、通过观察、劳动，进一步了解玉米的外形特征及功用。 活动重点：激发幼儿积极主动地参与活动，加深对玉米的了解。 活动难点：大胆尝试使用各种剥玉米工具。
（十四）#2幼儿园教育活动的组织与指导的一般性策略
一、观察
二、导入（1、悬念导入法 2、问题导入法3、情境导入法
三、展开
四、结束
五、讲述
六、提问
七、演示
综合素质
1、文学欣赏型：美之因素多元化、审美心理复杂化：浪漫-现实、情感-理性、赞颂-批判……为人要简单，但为文要复杂
理解的三个条件—知识储备-审美体验-生活阅历
艺术是情感性的，但其中又蕴涵理性把握。越至现代，越显正常情感对人的重要，所以艺术教育也不可或缺。审美先用直觉感知，然而才能分析。评论者须用全身感官感受作品、竭尽全力倾听艺术家在说什么之后才有发言权。
情感的条分缕析
1、感受性情感（低层次、生理性的，如恐惧、痛苦、愉悦）
2、知悟性情感（对某种心境的感悟和知觉，如空虚感、孤寂
感、充实感）但多为认知-心理层
3、思维性情感（人在生话中理性意识的情感体验，如美感、道德感、正义感、崇高感等）达到了审美和文化性层面
抽象形式中有内容，感官感受中有观念
语言表达准确、鲜明、生动，能够运用多种修辞手法增强表达效果。
2、中国古代十大书法家
一、王羲之 二、欧阳询 三、颜真卿 四、怀 素 五、柳公权
六、苏 轼 七、黄庭坚 八、米芾 九、赵孟頫 十、董其昌
3、中国戏剧的四大悲剧：
《桃花扇》《窦娥冤》《牡丹亭》《西厢记》
4、中国当代五大戏剧名家
京剧：梅兰芳
评剧：新凤霞
越剧：袁雪芬
黄梅戏：严凤英
豫剧：常香玉
5、 “第五代导演”是指八十年代从北京电影学院毕业的年轻导演。这批导演在少年时代卷入了中国社会大动荡的漩涡中，有的下过乡，有的当过兵，经受了10年浩劫的磨难。在改革开放的年代，他们接受专业训练，带着创新的激情走上影坛。
张军钊《一个和八个》
陈凯歌《黄土地》
田壮壮《猎场扎撒》
吴子牛《喋血黑谷》
张艺谋《红高粱》
6、 巴洛克建筑是17～18世纪在意大利文艺复兴建筑基础上发展起来的一种建筑和装饰风格。其特点是外形自由，追求动态，喜好富丽的装饰和雕刻、强烈的色彩，常用穿插的曲面和椭圆形空间
7、西方绘画流派众多名家辈出，四种流派和四个代表人物：
巴洛克艺术----鲁本斯
印象主义---马奈
野兽主义---马蒂斯
立体主义---毕加索
8、传统儒学重在培养治世“贤才”，在教学内容上实行“四教”（文、行、忠、义）“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）“六经”（诗、书、礼、乐、易、春秋）。而在学生学习的过程中，又提倡循序渐进、专心致志、虚心涵泳、居获持志等等学习方法和态度。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/bb201988c381e53a580216fc700abb68a882ad56.html
文档为doc格式