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教研课题阶段性总结
教研课题阶段性总结
发布时间:2023-09-24 04:17:09 来源:
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教研课题阶段性总结
课题研究阶段性总结
一学期来,学校采取了切实可行的工作措施,同时也做了大量务实的工作,使课题
研究能够顺利地推进,达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去,
工作总结如下:
一、提高认识,转变观念
要想使课题研究工作能够顺利地实施,首先要提高课题研究教师的思想认识,使他
们能够从心里赞成课题研究,愿意课题研究,这是做好课改工作的基础和前提,也
是做好这项工作的最为关键的一环。为此,学校组织教师集中进行了理论学习和座
谈,通过学习和座谈,使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性,
同时也明确了自己肩上的重任,从内心接受了课题研究,认同了课题研究。这样,
就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
二、认真学习教育理论,明确课题研究方向及重点在课改教师从内心接受课题研究
的基础上,我们又布置了有关课题研究的理论学习任务。进行了三次集中学习,并
布置了五次分散学习。学习的内容有《走进新课程》及有关的教育教学理论。通过
富有针对性的业务学习,主要明确了两个最根本的问题:
(一)新课程究竟
"
新
"
在何处。
通过学习,我们明确了新课程
"
新
"
的地方有很多,但做为我们教师,应该把握的最
重要的三点是:
1
、课程目标追求多元性、时代性、可操作性。新课程强调课程功能要从单纯注重
传授知识转变为体现引导学生学会学习,学会生存,学会做人;把
21
世纪人才必
备的一些基本素质设置在课程的目标里面,如收集和利用信息的能力,交往、沟通
和合作的能力,学会学习的能力,特别是要培养学生终身学习的愿望和能力。新课
程的每门课程的教学目标都包括三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与
价值观。
2
、强调学生学习方式多样化,倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学
习,这是本次课程改革的重点之一,是新一轮课程改革的标志性变化,也是实施新
课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革,变原来单一的、
被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式;
如何着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;如何着眼于学生
的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;如何满足于学
生终身学习的愿望和能力的形成
……
所有这些,将关系到课改的成败,关系到教育
的质量,关系到师生的校园生活质量。
3
、新课程倡导面向未来的、以发展为目的的评价观。改革过分强调评价的甄别与
选拔功能,倡导发展性评价,突出评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。
强调评价指标的多元化,对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现、
发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握
的情况,倡导运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践
能力等方面的进步与变化。
(二)面对新课程的新变化,教师该怎么办。
我们认为,面对新课程的新变化,教师要转变的方面很多,但最为重要的是以下两
个方面:
1、更新教育观念,转变教师角色。传统课程模式中的教师,不仅是教学过程的控
制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝
对的权威。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学,把各式各样的学生按自己的
思路
"
格式化
"
,最终成为规范的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至
优秀的人才。
新课程改变了教科书一统课堂的局面,教师不再只是传授知识,教师个人的知识也
将被激活,师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。这种学习方式的改变,需
要教师从知识的权威到平等参与学生的研究,从知识的传递者向学生学习的组织者、
合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。虽然教师的知识的传授者的角色
不会被淘汰,但它不再是教师唯一的角色。这就要求教师在课堂上帮助学生制定适
当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,
掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;
提供各种便利,为学生的学习服务,营造宽松愉悦的课堂氛围;参与学习和探究,
与学生一起分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过
失和错误。2、重建教学方式,重构课堂教学
学习方式改变了,也要求教师的教学方式做出调整。有人说,学生学习方式的改变
是对未来教师最大的挑战。比如研究性学习,学生要进行有效的研究,就要求作为
"
参与者与指导者
"
的教师首先应该是研究者。这意味着教师要重新建立自己的教学
方式。当教师以知识传授为重点时,他的基本做法是,分解知识、技能,并有效组
织呈现部分甚至整体,学生通过倾听、练习和背诵,再现由教师传授的知识,回答
教材中的问题。而在探究性课程上,情形则大不一样。在这样的学习中,教师的职
责是引导学生不断地提出问题,使学习过程不断变成学生不断提出问题、解决问题
的探索过程;指导学生收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;并能
针对不同的学习内容,选择不同的学习方式。
三、深入课堂,反复指导
在学习、培训的基础上,实验教师对于课题研究的实施,在理论上有了一定的认识
和积累,但要想把课题研究的理念完全运用到教学实践中,谈何容易。广大教师多
年以来形成的重知识和技能的传授,轻能力和态度的培养,这种观念和教学习惯,
已经根深蒂固,形成了强烈的思维定势。在这种观念的指导下,形成了相应的成型
的教学模式。为了尽快地转变广大实验教师的教育观念,使课题研究工作顺利地实
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/bad4db3a541810a6f524ccbff121dd36a22dc4fa.html
《教研课题阶段性总结.doc》
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