语文百花园一《家乡展示会》

（百花园一）语文大课堂

“我爱家乡”展示会教学设计

龙胜小学教师：范道琼

 教材分析：

  小学语文教材S版二年级下册第一单元的《语文百花园一》里的“语文大课堂，”是“我爱家乡展示会，”对这一部分，书中的要求是这样的：你一定喜爱自己的家乡吧！我们开展一次“我爱家乡”的展示活动，好吗？·写一写，画一画，剪一剪……把赞美家乡的作品展示出来。·互相说说自己最爱家乡的什么，为什么爱它。再把说的话写下来。

设计背景：

为了进一步弘扬家乡的传统文化，追寻先人足迹，感受家乡的古韵，我设计了 “我爱家乡”系列实践活动方案。我根据二年级学生的特点，以“我爱家乡”这一内容创设情景，引导学生多角度地深入了解家乡，把课内外和校内外结合在一起，着重培养学生热爱家乡的道德情感。本次综合实践活动主要抓住课题中的“爱”字，通过学生的介绍，让学生体会到家乡值得我们自豪。在此基础上，升华学生的感情，使学生懂得可以通过多种方式来表达对家乡的爱，特别是以主人翁的态度，用实际行动为家乡争光添彩。

教学目标：

  知识目标：通过活动，让学生了解家乡的社会知识，同时欣赏家乡的风景，感受到家乡的美，进而热爱家乡。

能力目标：通过实践探究，让学生采用不同的方式宣传家乡，学会怎样介绍自己的家乡。让更多的人了解我们的家乡，培养学生动手、动脑，合作探究，提高口语交际能力。

情感目标：通过对家乡的了解，激发学生关注家乡、热爱家乡的热情。

教学重点：

通过实践调察、查阅资料或与同学交流，了解关于家乡以及激发学生对家乡的热爱之情

教学难点：能语言通畅流利、有条理的介绍自己家乡某一处的景物。

教学时间：一课时

教具准备：多媒体课件

教学过程： 第一课时

一、活动计划：

1、调查时间：一周

2、调查内容：课前布置学生观察家乡的美景或问长辈家乡的变化及各方面的情况。

3、调查方式：实地观察，实地查找有关资料，自主选择调查对象进行调查。

4、课前准备：收集家乡美景图片，或者用不同的方式展示你眼中的家乡，收集相关的资料。

5、活动成果形式：学生习作、图画、剪贴、歌唱等。

二、分组调查 ：

1、教师与学生共同商讨，确定本次活动主题。教师设计引导性的问题，帮助学生了解家乡各方面的情况。

2、引导学生根据自身不同的兴趣和特长分成几个小组，组内推选小组负责人，小组长进行组内分工，提出要求，人人参与。将学生分为四组，从四方面展开调查。【为了激发学生对家乡文化的了解与热爱，我们提出了以上泸的文化资源为主题的研究对象，开展了一系列的实践活动，并通过学生自己去进行实地调查、访问、收集资料等，培养学生的创新意识、实践能力以及小主人翁的责任意识。】 

一组：调查家乡的历史和风景名胜

二组：调查家乡的特产和风俗

三组：调查家乡的名人

四组：调查家乡的现代建设和发展变化

3、各小组针对主题设计出一个初步方案，选择自己喜欢的形式展示成果等。评选出优秀活动小组、最佳创意小组、团结协作榜样小组等。 【为了激发学生的兴趣，充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，，我设计了 “自主选择” 这个环节。在合作分工上做重点指导，使学生能在活动中自主学习，学会合作。】  

三、创设情景，引入课题

1、录音播放歌曲〈美丽的龙胜〉。

师：同学们知道歌中唱的什么地方？

生：我们龙胜。

师：请同学们看地图，在地图上找出家乡的地理位置。喜欢龙胜吗？爱家乡龙胜吗？

生：喜欢。

生：爱。

师：说说你们喜欢的原因，好吗？

生：家乡的人民勤劳、善良。

生：家乡的风景优美。

生：家乡有驰名中外的柑橘、罗汉果等土特产。

．．．．．．

师：同学们说得很好，我们家乡自然环境优美，地理位置优越，不仅山水明瑟，名胜古迹众多，而且出过无数名人雅士，真可谓是“人杰地灵”！这节课，就让我们走近家乡，去感受一下家乡的美丽与灵气!

四、走近家乡，展示活动成果：

师：小朋友们，经过你们的准备，我想你对家乡一定有了很多的了解了吧？谁能勇敢的拿起你手中收集的图片或是你自己画的画，来说说你眼中的家乡呢? （分小组说，抽每组代表给全班同学说）

要求：（1）提出说话要求和听话要求： 

　　说话要求：①态度自然大方，声音响亮。

　　②语言通顺明白，表达清楚。

　　③把家乡的资料介绍清楚。

听话要求：认真倾听，不走神，不交头接耳，有不懂的问题可提问。

（2）四人小组交流，互相介绍自己的家乡，老师在学生介绍的过程中，随机指导学生从各个方面把家乡介绍具体：如位置、名胜、特产等。 

（3） 各小组推选一名学生上台发言。全班同学评价，评选最佳选手。

（4）、小组互评：说说其他组成果的优与劣。在别的小组交流的同时其他同学注意倾听，看他们的方案还有那些的不足；那些值得自己小组借鉴。

【设计不同方式展示】

A、家乡美如画。

1.绘画组的同学出示具有代表性的反映家乡景观的如：街道、公园、树林等图片，让组内欣赏，并说出画面上的景物，谈谈自己的感受。

2. 小组内展示交流，并推荐出比较好的作品，粘贴在黑板上。

3.请被选的同学介绍自己的作品。

B、巧手扮家园。

1、剪贴组和手抄报的同学把自己的作品拿出来在小组内展示欣赏。

2、组内欣赏交流，推荐出比较好的作品，粘贴在黑板上。

3、请被选的同学让同学们猜一猜，然后介绍自己的作品。

C、温馨一瞬间：制作家乡历史和风景名胜的书签，送给老师、同学或者家人。

D、说一说，唱一唱。

1.你还知道家乡的哪些事？学生交流自己收集的关于家乡的小故事。

2.请学生听一段家乡的戏曲，并介绍戏曲的由来。

3.你还知道家乡的哪些歌曲或戏曲，表演给同学们看好吗？

E、做一回小导游：

师：小朋友们收集的图片真多，画得好，说得更好。那么，你们想知道老师眼中的家乡是什么样子的吗？好，就让我也来说一说吧。

（师深情并茂的说）

师：老师看见好多小朋友好像不信一样，那么，我们就一起来看看老师播放的我们家乡的美景图片，怎么样？

（播放收集的图片资料）

  师：怎么样，家乡的美景是不是吸引了你们啊？老师特别喜欢我们家乡的一处风景，可是我刚才故意没有播放出来，你们想知道老师最喜欢哪处风景吗？

    （生 猜）

  师：嗯，我们的小朋友真是厉害，居然猜出来了。我想，你们也一定非常熟悉，因为它就坐落在我们的县城里。你们知道老师是怎样介绍这一处美景的吗？来，我们一起看看——

（播放自制课件《做个快乐小导游》）

师总结：刚才老师介绍老师眼中的家乡美景时，有些小朋友还有些不信呢，这下你们眼见为实了吧？小朋友，我们的家乡美不美？你们爱自己的家乡吗？看了《做个快乐小导游》，我相信你们也知道该怎样介绍你喜爱的一处景物了吧？不过，你还可以介绍我们家乡的一些特产呢。现在，谁也来做个快乐小导游，再来来介绍你眼中的家乡？

（抽生说，大家评议。）

【从学生的现实世界中，寻找教育教学的最合适的切口和教育点，探寻教育的源头活水，从生活中来，实践中来，社会中来，最后指导学生更好地回到生活中、实践中、社会中，回到生活的本原中去。让学生举一反三，收集更多符合于我们教学实际的图片资料，让课堂更贴近生活，更贴近学生。培养学生的探究品质，进一步激发学生传承家乡灿烂文化的意识。】

五、赞美家乡----我是小作家：

1、“看一看，谁的本领大”　　

师：看来，我们班的小朋友真是一个比一个能干，一个比一个说的好，想说的小朋友实在太多了，没关系，下面我们就做一个快乐的小作家，用我们的笔，来赞美我们美丽可爱的家乡，让更多的人认识我们的家乡吧！

1）．写话前，引导学生回顾写几句话的基本要求，譬如：开头空两格，标点符号独立占格的书写习惯等。　　

2）．学生写话，教师巡回指导，也为讲评环节准备。　　

2、“评一评，谁的能力强”　　

1）．指名几位写得好的同学进行交流，交流后让其他同学说说好在哪里　　

2）．抽优、中、差三生写话内容讲评，组织学生评一评，是否还需要帮助下面这位小朋友改一改。

3）、教师读上述例文。引导小朋友说说自己的想法。　　

4）、在学生交流的基础上，修改上述例文。　　

5）、组织小朋友修改自己写的话，并认真地誊写。　　

3、评选出优秀活动小组、最佳创意小组、团结协作榜样小组等。   

六、总结进行思想教育。

七、课后把学生作品放在教室“展示区”展示。

教学反思

小学语文教材S版二年级下册第一单元的《语文百花园一》里的“语文大课堂，” “我爱家乡展示会，”口语交际训练。这次口语交际的主题以介绍家乡为交际内容，紧扣学生生活实际，激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。在此基础上，我安排了“走近家乡、了解家乡、赞美家乡”等几个主题的跨课堂内外的口语教学预设。让学生走进生活，并在课堂中创设交际情境，使学生进入情境，多向互动的，体验情境交际的快乐。收到了比较好的效果。

一、开放课堂，培养搜集信息能力

新课标强调教学应不拘泥于课堂40分钟，而是需要教师有“课堂教学+课外信息”的意识。这就要求拓宽了语文的课程资源，特别是口语交际内容，多来自生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我有意识的结合阅读教学布置各项准备活动。让学生关注家乡的风光，家乡的物产，家乡的变化。让学生在课堂外饶有兴趣的走近家乡，了解家乡。搜集到大量有关主题的材料，课内才能谈的活，谈的开。我在上这一课之前，便让学生们以各种方式，各种途径，搜集有关主题的不同呈现方式的信息。如：图片、文字、照片等等。这样做，或大或小，或多或少地培养了学生初步的搜集、处理信息的能力。

二、激发兴趣，乐于交际，

伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。心理学研究表明：在课堂上过分要求学生长时间集中注意力，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。因此，创设美的情境，激发学生学习兴趣，在口语教学中尤为重要。课堂上创设的多层情境，课堂上组织的多向互动，都让学生们饶有兴趣地参与到交际中去。表达自我，赞美家乡。课堂中有参与了表演、画画、音乐，全方位的快乐学习。　

三、多层情境，多向互动

学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。我在设计该课时，积极创设情境，创设多层情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。第一层情境：交流有关家乡风光、物产、变化等方面的信息。第二层情境:：向不同的对象，夸家乡的风光、物产、变化。第三层情境：为家乡作画，做宣传。每层情境设计的难度不同，层层递进，层层铺垫，体现了从句到段，循序渐进的原则。

情境的设计，还体现了交际的多向互动。生生互动：交流搜集的材料。师生互动：在第二情境中教师演，学生说。群体互动：学生间的小组合作学习和全班式的集体讨论。多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。

这节课也存在教师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出具体的办法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中要积极创设吸引学生的情境，让他们有话想说、有话愿说，并能正确书写出来。在教学中不放弃任何一个说话写话的机会，积极有效加以利用并保证质量。

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