《分数大小的比较》教学反思

发布时间：2018-11-16 21:48:04 来源：文档文库

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《分数大小的比较》教学反思

《分数大小的比较》一课要求借助直观图形，学会比较简单分数的大小，知识点不难，但容易混淆，且新课程教学目标十分强调“情境性”、“过程性”和“思考性”，在学习方式上强调“自主性”“合作性”和“探究性”。教材中是直接呈现图形，然后解决问题3/4和1/4谁大，1/4和1/2谁大？但我认为这样的情境具备学生动手操作的信息，但缺乏与生活的联系，不容易激发学生学习的积极性。因此在本次公开课上，我大胆创设教材，辅助课件，以“分西瓜”为主线贯穿课堂。
一、创设生活情境，激发学生兴趣
情境一：妈妈分西瓜——探索同分母分数大小的比较
妈妈把西瓜平均分成8块，（课件动态演示）小明吃了3块，小红吃了2块，小英吃了1块。我先让学生用分数表示出三个小朋友各吃了这个西瓜的几分之几，然后提出疑问：谁吃得多一些呢？
情景二：唐僧师徒分西瓜——探索分子相同，分母不同的分数大小比较
故事开始了：唐僧师徒取经路上，得了个大西瓜，沙僧准备切西瓜了“我们4个人，每人吃1/4吧！”，猪八戒急了“不够，我要吃1/8！”我没有急于让学生立刻对这两个分数大小进行比较，而是问同学们：沙僧和猪八戒的分法，你有什么看法吗？学生马上站起来：我觉得猪八戒很傻，一个西瓜平均分成4块的话，每个人就吃得比较多，而平均分成8块，一块就变的更小了；我也认为猪八戒傻，把西瓜切得越多块，每一块就会越小。
二、动手操作实践，体验学习过程
将“切西瓜”转化为“用涂色表示分数”的操作活动，学生通过先将两个一样的正方形平均分成8份，分别涂其中的3份、2份、1份，再比较涂色部分所占面积的大小，从而判断分数的大小3/8>2/8>1/8，然后观察三个分数的特点，得出：同分母分数相比较，分子大的分数比较大，分数小的分数比较小。
而1/4和1/8的比较，我是让学生从刚刚操作的那些材料中找到表示这两个分数的图形（即2/8就是现在的1/4，一来充分利用材料，二让学生进一步感受分数的意义）学生自主发现同分子分数相比较，分母大的分数比较小，分母小的分数比较大。为了理解分数大小的比较必须是同个图形的分数比较，或者是相同大小的图形的分数比较，我还故意拿了一个同样的表示1/8的大正方形和刚刚的小1/4比较，结果，从图上涂色部分看，却是1/8>1/4。最后学生通过观察，理解了同个图形或相同大小的图形的意思。
三、设置闯关练习，参与中巩固知识
因为本节课使用多媒体，有利于习题的呈现和讲解，于是课堂巩固时，我简单的用一句话调动起学生挑战的欲望“出几道题考考你怎样，看哪些同学能顺利通过每一关。”然后每道题呈现之后都先留给5—10秒的时间或者更长时间给同学们思考，这样学生在做题的时候才能再细致地进行发言时候的表达整理。“这一关闯过去了，有同学还停在对岸没过来的吗？”……尽管是练习，学生也积极参与其中，语言表达完整。同时，课堂中，我注意关注学困生，因为在这“激动”的场面，他们一定也渴望被发现。
从学生掌握知识的情况看，这节课的目标达到了。但不足的地方是我自己的语言表达有时比较模糊，数学讲究用数学的语言，这样容易把学生的思考引向不相关的思维空间里去。教学流程中因为一时忘了“步骤”，将要进行下一环节了，再又跑回来，讲解一下这个知识点，使教学环节的连贯性出现瑕疵。教学的过度语还不够自然顺畅。这些是我要不断努力的。