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发布时间：2023-10-19 23:06:46 来源：文档文库
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２０１５年第１期 泸州职业技术学院学报 ・４７・ 学前教育专业实践教学的体系构建 许琼华 （泉州幼儿师范高等专科学校学前教育系福建泉州 ３６２０００） 摘要构建幼高专学前教育专业实践教学体系，要建立学前教育专业实践教学的目标体系，通过课 程教学、课外实践、幼儿园实践、技能训练与竞赛以及科研训练等途径实施实践教学，并且要 构建学前教育专业实践教学的保障体系。 关键词学前教育专业；实践教学；目标；运行；保障 缺乏相应的专业能力支持常常导致新教师入 培养目标的要求，实践教学的目标体系可以将学 职适应困难，而其专业能力发展的基础主要是通 前教育专业学生的专业技能分为基本技能与综合 过职前教育人才培养来实现的。在人才培养中， 技能共十项，基本技能主要为口语（说）、声乐（唱）、 实践教学是整个教学体系的重要组成部分，研究 琴法（弹）、舞蹈（跳）、绘画（画）、手工制作（做）、操与 与探索实践教学体系事关提高人才培养质量。我 口令（操）等七个基本方面，综合技能主要为保教 校自２０１１年４月顺利升格转型为幼儿师范高等 能力（教）、管理能力（管）、反思与发展能力（研）等 专科学校，逐步将全部进入三年制的大专化教学， 三个基本方面。同时注重培养学生的职业道德和 学生的学习年限和生源素质与五年专学生均不一 专业情意，通过系统的训练使学生达到培养规格 样。目前幼儿园教育改革进行得如火如荼，对幼 和培养目标的要求，使学生在毕业时能够具有幼 儿园教师的素质提出更高的要求。如何在短暂的 儿园一线教育教学工作的实际能力。 三年时间内解决学前教育专业学生素质问题，构 二、多种途径，保证学前教育专业实践教学体 建学前教育专业实践教学体系就显得尤为必要和 系的运行 紧迫。 学前教育专业的实践教学主要通过课程教 一、根据学前教育专业培养目标，建立实践教 学、课外实践、幼儿园实践、技能训练与竞赛以及 学目标体系 科研训练等途径进行。具体做法如下： 学前教育专业主要培养能适应２ｌ世纪社会 １．课程教学 发展需求，适应学前教育改革和发展需要，德、智、 课程教学是提高学生实践技能的基本途径。 体、美全面发展，热爱幼儿教育事业，教学基本功 课程教学包括专业课程、技能课程以及通识课程 扎实，教育教学技能强，具有创新意识和实践反思 的教学，学前教育专业学生的实践技能培养应突 能力，能够在托幼机构从事保教工作的一专多能 出“课程渗透”的教学理念，即在各课程的教学活 的幼儿园教师、学前教育管理人员以及其他有关 动中都要注重突出学生技能培养。不仅重视学生 机构的学前教育工作者（吴振东，学前教育系专业 的计算机、普通话等教师职业技能的训练，而且特 剖析自评报告）。根据学前教育专业培养规格和 别重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学 １．基金项目：２０１２年福建省教育厅Ａ类人文社科研究项目（批准号：ＪＡ１２４７ｌＳ）、福建省教育科学“十二五”规划２０１４年度 常规课题（编号：ＦＪ／ＫＣＧ１４－１８４）研究成果。 ２．作者简介：许琼华（１９７２－），女，泉州幼儿师范高等专科学校学前教育系副教授。研究方向：幼儿教师教育。
・４８・ 学前教育专业实践教学的体系构建 ２０１５年第１期 习和掌握。在学生在校三年中，音乐（声乐和琴 法）课程从第一学期开始，连续开设不能少于四个 学期。美术、舞蹈课程开设不应少于四个学期。 所有理论课程教学都有一定数量的实践教学时 间，“五大领域”教学法课程则以实践教学为主。 课程教学的考核工作突出实践考核，以防止出现 “高分低能”的现象。 ２．课外实践 课外实践活动也是提高学生实践技能的重要 途径之一。学前教育专业学生的实践技能培养应 突出“空间拓展”的教学理念，即不仅注重课堂教 学时间的技能训练，更要注重在课外的一切活动 中提高学生的实践技能。鼓励和支持学生成立各 种兴趣小组、社团组织，经常进行与专业学习关系 密切的舞蹈、绘画等技能训练活动，既可以进行集 中的强化训练，如每周利用早晨和周一晚上进行 集中训练，也可以进行分散训练，组织志趣相同的 学生进行互相帮助。每年寒暑假组织学生参加各 项社会实践活动，使学生在服务社会的同时，锻炼 提高自身的思想素质和技能素质。 ３．幼儿园实践 幼儿园教育实践是提高学生实践技能的关键 途径。教育实践活动内容包括幼儿保育、游戏、幼 儿园教学、班级管理等不同的见习实习，其类型有 集中、分散、穿插的见习实习以及顶岗实习等。每 个学期都要求学生到幼儿园实践，在最后一学期 安排学生到幼儿园顶岗实习。在见实习中，把保 育工作作为一项重要工作来抓，如指导学生怎样 照料幼儿进餐点、组织幼儿入睡、护理生病的幼儿 等。教育实践具体安排（如下表）是：第一阶段，学 生入学之初开展入门教育，重点是职业感受活动， 学生到幼儿园第一线参观以获得直观经验，渗透 职业道德教育；配合学前卫生学、儿童心理学、学 前教育学等教育类基础学科的学习，组织学生到 幼儿园与儿童交朋友，了解儿童的特点，当老师的 助手，全面了解幼儿园教师生活的各个方面，帮助 学生尽早熟悉学前教育职业环境，体验职业情感， 领略职业精神。第二阶段，在五大领域教学法、游 戏学习的基础上，进行备课、制定教案、试教、说 课、见习、调查等活动，到幼儿园进行听课观摩、评 课，并尝试自己独立带班一次，组织一次教学活动 或游戏活动，感受如何组织和开展幼儿园的一日 活动，真实体验教师角色，增强实践情感和实践观 念。第三阶段，集中实习与顶岗实习。集中实习 安排在实践基地园，时间一般是５周，实习生、学 校专业教师和幼儿园指导教师组成“实践共同 体”。顶岗实习可由学生自主联系有就业意向的 幼儿园。通过实习激发学生的“四心”：爱心、耐 心、细心和责任心；学习自己调节情绪和心态，做 到保教合一、为人师表，让学生在实践中具体体会 教师专业理念及师德的内涵，锻炼实践技能。学 校和幼儿园要根据《标准》的相关要求，对学生的 专业素质进行检查、考核与评价，督促这些未来的 教师在学习工作中注重自身师德的建设和专业能 力的培养。对学生的幼儿园教育见习、实习作必 要的情况记录，要求学生完成一定质量的见习、实 习报告，指导教师根据情况给予成绩评定，该成绩 记入学生总成绩之中。 三年制学前教育专业校外实践教学安排表 内容 年级 次数／时闻 形式 备注 入门教育、幼 儿保育 一年级 每月一次 半日活动 参观、专题讲座、半日生活活动见习 见习 结合学前卫生学 幼儿心理、行 为观察与记 一年级 每学期随堂见习 一周，每周一次 见习、与幼儿 交 结合儿童心理学 录，个案研究 “交髓友”括动 朋友 见习 幼儿保教、幼 二年级 每学期三天全日 结合学前教育学 儿一日活动 活动 见习 见习 五大领域教学 每个领域每月一 见习、活动观摩、 结合教学法及游 法及游戏 年级 次半日活动 现场教学 戏见习 幼儿园保教工 三年级 ５周 集中专业实习 在专业教师和幼 作 上学期 儿园教师指导下 幼儿园保教工 三年数 １８周 全程顶岗实习 独立开展 作与管理 下学期 ４．技能训练与竞赛 技能训练与竞赛也是提高学生实践技能的必 要途径。为了提高学生的幼儿园教师专业能力， 应经常开展幼儿教师专业技能训练和竞赛活动。 技能训练与竞赛应突出“强化基础”的教学理念， 即把最能够体现专业特色的基本技能作为技能训 练和竞赛活动的主要内容，通过技能训练和竞赛 活动促进学生提高专业实践能力。专业技能训练 采用分散训练和集中训练两种形式，集中训练主 要由有关技能课程专业教师进行课堂和课后集中 辅导，每学期还通过“基本功”考核来检测和督促
２０１５年第１期 泸州职业技术学院学报 ・４９・ 学生的技能掌握情况；分散训练则由团委会、学生 准》提出的幼儿园教师七种专业能力，应重点考核 会组织各种兴趣小组、学生社团开展多种形式的 学生以下五个方面内容：幼儿教师工作中所需要 技能训练活动，进行专业技能的竞赛，要求每个学 的语言技能，包括普通话、幼儿诗歌诵读技能、幼 生都能唱好一首歌、弹好一曲琴、画一手好画、讲 儿故事讲述技能；艺术体育技能包括音乐技能、舞 一口好故事、创编一段儿童舞蹈等等，以比赛促训 蹈技能、美术技能、体育技能；信息技术应用技能 练，激发学生学习专业技能的积极性。 包括运用信息技术基础的技能和课件制作技能； ５．科研训练 保育技能包括幼儿安全护理技能和幼儿健康护理 科研能力是学前教育专业三专学生专业素质 技能；教育活动技能包括教育活动设计、组织实 的重要组成部分，毕业论文写作是提高学生科研 施、评价反思和说课技能。把学生的专业技能考 能力的重要形式，在学生科研能力的培养上应突 核列入到人才培养方案当中，作为学生取得学历 出增强“科研意识”的教学理念。大专学生专业写 证书和学位证书的必备条件，以引起任课教师和 作能力较弱，在职前阶段主要是通过毕业论文写 学生的高度重视。 作训练，使学生掌握科研论文写作的基本规范，重 ２．设备与实践基地保障 在培养科研的意识和兴趣。在必修课程《幼儿科 （１）充分利用先进的多媒体教室、学前教育活 学研究方法》课程的指引下，从二年级下学期开始 动观摩厅、幼儿游戏室、蒙台梭利实验室、理化生 进行学生毕业论文的写作训练，给每组学生选派 实验室、校史馆、微格教室，实现工学结合，教学做 一一个业务和科研能力均较强的导师，从选题、撰写 体化。 大纲、写作到基本规范进行具体的指导，帮助学生 （２）建立图片，３ｃ本案例和幼儿园教育教学视 力求写出合格的毕业论文。 频案例等多种形式的案例库。 三、三重保障，提高学前教育专业实践教学效 （３）重视校外实习基地建设，按照互惠互利的 果 原则，建立一批相对稳定的校外实习基地，以满足 建立科学、完整的实践教学保障体系，包括实 实践教学的一切需要。 践教学的评价、实践的条件以及师资队伍建设，才 ３．高素质实践教学师资队伍保障 能促进实践教学质量快速提高。 一是造就一支高水平的“双师型”师资队伍。 １．评价体系保障 要求专业课程教师到幼儿园开展实践锻炼一年或 为了引导学前教育专业学生开展有针对性的 几年，通过强化专业技能来提高理论教师的实践 技能训练，制订《学前教育专业学生基本专业技能 能力。二是聘请有工作经验的幼儿园专任教师作 考核标准》，规定考核项目、考核方法以及成绩评 为兼职实习、实训指导教师，从而组建一支以专职 定办法。通过课程考核、技能展示、竞赛活动以及 为主、专兼结合的实践教学师资队伍。 论文评比等多种途径对学生技能进行评价。评价 具有导向功能，既可以激发学生技能学习的积极 性和主动性，还可以使教师全面、准确地把握学生 学习情况，为因材施教创造条件。对应《专业标 参考文献： 【１】刘佳，康静．构建学前教育专业实践教学体系【Ｊ］．甘肃广播电视大学学报，２０１２（３）． 【２】徐燕．学前教育专业专科层次实践教学体系初探［Ｊ］．学前教育研究，２００６（７－８）． 【３】陈小燕．对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考［Ｊ】．职业教育研究，２００７（１２） 【４】许友根．学前教育专业实践教学体系的构建［Ｊ］．无锡教育学院学报，２００６（１２）． （下接第５５页）
２０１５年第１期 泸州职业技术学院学报 ・５５・ ＳＣＸ￣ｅＳ ｒｉｎｆａｃｔｏｒｓｔｈａｎｔｅａｃｈｅｒｓ ｆｒｏｍｔｅｃｈｎｉｃａｌ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ．Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｄｉｓｔｉｎｃｔ ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅｔｗｏｉｎｆａｃｔｏｒｓ ｅｘｃｅｐｔｉｎｃｏｍｐｕｌｓｉｏｎａｎｄｔｅｒｒｏｒ；Ｖｉｌｌａｇｅ ｎｄｔａｏｗｎｐｒｉｖａｔｅ ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｔｅａｃｈｅｒｓ’ｔｏｔａｌ ｓｃｏｒｅｓ ａｒｅ ｌｏｗｅｒｔｈａｎｔｈｏｓｅ ｏｆｃｉｔｙ’Ｓ．Ｔｈｅｒｅ ｒｅ ａｉｓｄｔｉｎｃｔ ｉｆｄｅｒｅｎｃｅｓ ｎ ｉ 