春风化雨，润物有声

春风化雨，润物有声

——巧用有声读物引导学生进行课外阅读

牌头镇中 赵建岳 电话：138********

【摘要】《语文新课程标准》提倡广大中小学生培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面,增加阅读量；要少做题，多读书，读好书，读整本的书，读万卷书，行万里路，应该说，引导学生多读课外书，是帮助学生提高语文素养的好方法。网络是信息化社会的重要标志，它以拥有的海量信息、资源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重视。如果能把这两者有效的结合起来，无疑对我们的语文阅读教学会有更大的促进作用。

【关键词】有声读物 听书 初中语文 课外阅读

《语文新课程标准》明确要求初中生“课外阅读总量不少于260万字,每学年读两三部名著”，在附录部分还附了名著阅读推荐书目。据我在所教班级里的调查反映，80%左右的学生对阅读名著有一定的兴趣，但真正能完整认真地读完五本名著的学生不足5%，多数学生对重要名著只有一些浮光掠影的认识，阅读效果较差。 在调查造成这种现象的根源时，90%的学生反映没时间阅读；有65%的学生表示对看课外书没有兴趣，他们对电视、手机、电脑更感兴趣。

让学生爱上课外阅读，这是学生学好语文的前提条件。著名教育家吕叔湘先生说过，他的语文能力，百分之七十是得之于课外阅读。确实是如此，学生能广泛阅读各种类型的读物，他们的语文理解、运用能力就非常强。语文功在课外，我们身为一线语文教师肯定知道这个道理。

针对以上情况，激发学生阅读兴趣，引导学生正确进行课外阅读，是初中语文教师的当务之急。那么怎样去激发学生的阅读兴趣，提高阅读质量？方法一定会有很多种，我在教学实践中也摸索出一种有效的方法。即利用有声读物激发学生的阅读兴趣，引导学生进行课外阅读。

一、有声读物的特点和现状。

当下社会是一个信息化的社会，网络是信息化社会的重要标志，它具有拥有的海量信息、资源的共享，界面友好，交互便利的特点。我们的语文教学也应与时俱进，充分利用网络的优势，为我所用。

有声读物，顾名思义，就是有声音的书。辞海中的定义为：录制在磁带中的出版物，也就是人们常说的可发音的“电子书”。

在德国，据慕尼黑音像出版社的调研报告得出的结论，25至40岁之间的移动通信设备用户是有声读物的热衷者。约有 400个供货商共同占有这个市场，约有 9000种有声读物供成人阅读。其中文学类作品排名首位。儿童、青少年读物占销售总额的1/4。对听书感兴趣的德国人占德国总人口的7%～10%，其中以青少年最为普遍。截至2005年底，英国约有7300万MP3使用者，40岁以下人士成为有声读物的主要听众。据英国广播公司所进行的调查显示，“边做边听”是英国有声读物阅读方面的最大特色。另一个较为普遍的行为是入睡前听。

目前，在中国也出现了大量的有声读物网站和相关的听书软件。如：听书网、畅听网、中文听书网、喜马拉雅网、懒人听书、听书吧、酷我听书……这些网站有声读物内容丰富，包罗万象，其主要用户是30岁以下的青年、青少年和儿童。

随着移动互联网的发展，有声读物的发行更是转向手机应用，在App Store和各大Android市场都能下载到免费的有声、听书应用，竞争也趋向白日化。可以肯定，有声读物的网络传播是一个具有无限潜力的产业。

正因为有声读物具有上述特点，就能在语文教学中很好的为我所用。

二、具体实施过程。

在具体的教学实践过程中，我主要从以下几点去落实：

（一）在时间安排上，与班主任协商配合。

有声读物的播放，需要有一个长期的，潜移默化的过程，需要占用一定的课外时间。因此，语文老师就必须和班主任协商，取得班主任和其他任课老师的支持配合。有声读物的播放时间一般安排在中午自习时间和下午第四节自习课，在这两个时间段，学生一边完成各任课老师布置的作业，一边听教室多媒体系统播放的有声读物。“边做边听”，做到一心二用，以作业为主，听书为辅。

（二）在内容的选择上，贴合学生的兴趣特点，多风格展示。

名著阅读对学生教育意义虽大，但是在初期阶段对学生所产生的心理压力也相当大。他们一看到大部头的名著，就乱了方寸，产生了畏难情绪。所以降低学生心理压力，让学生对名著产生亲切感，是课外阅读的基础。

（1）在开始阶段，可以先向学生询问对哪些课外书比较感兴趣，然后根据学生的回答，挑选思想内容比较健康的，又能吸引学生兴趣的有声读物来播放。如《盗墓笔记》、《藏地密码》。

（2）播放一些电影录音剪辑。很多世界名著都被搬上了电影银幕，如《阿Q正传》、《简爱》、《悲惨世界》、《王子复仇记》（《哈姆雷特》）等，而电影往往把名著的精华浓缩在短短的几十、上百分钟内，使学生更容易把握名著的精髓。

（3）对一些没有拍成电影的著名长篇小说，可以找中央人民广播电台的广播剧。如路遥的长篇小说《平凡的世界》，网上就有李野默演播的广播剧。

（4）中国的古典小说就采用中国传统的戏曲表演艺术——评书。如《三国演义》、《水浒传》、《东周列国志》等，都有老一辈知名戏曲表演艺术家的精彩演绎。

通过各种风格展示不同的文学作品，降低学生的心理压力，自然而然的激发了学生进行课外阅读的兴趣

（三）在指导策略上，以“听”引“读”，欲擒故纵。

（1）以“听”引“读”。

“听书”的目的不是让学生“听”，而是让学生主动的去“读”。“听”是手段，“读”是目的，即以“听”促“读”。例如，在读《三国演义》之前，先让学生听听易中天的《品三国》，然后要求学生读《三国演义》，比较自己的感受与易中天的观点。再比如，《苏东坡传》这本书对初中生来说，读起来有点难度，那么在阅读这本书前，不妨先听听北京师范大学教授康震的《百家讲坛之苏轼》。通过这种以“听”促“读”的手段，就可以减轻学生的阅读难度，同时也更好地帮助学生理解名著。

（2）欲擒故纵。

所谓“欲情故纵”是指当学生听一部作品时，已经听出了兴趣，就要适时停止播放，转而播放另一部作品。例如在播放《盗墓笔记》时，当第一部播放到快结束，学生急切想知道谜底，

这时我不再播放《盗墓笔记》，不久就有学生在传看《盗墓笔记》这套书了。通过这种方法，变要我看为我要看，有效激发了学生的阅读兴趣。

当然，在这些措施的具体落实中，还存在着一些问题，在今后的教学实践中会逐渐摸索改进。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b79cf36103768e9951e79b89680203d8ce2f6af2.html