幼儿园数学活动的现状及思考作者：朱文华来源：《小学科学·教师版》2016年第05期
一、幼儿园数学教育领域的现状
（一）陈旧的教学观对教师根深蒂固的影响
教师对教学目标、教学手段、教学内容的制定和实施，体现和表达了教师教学观。目前幼儿园在开展教育教学的过程中还会受到传统的教学观的禁锢和影响。
1. 数学教育活动注重认知目标：教师仍然把认知技能目标作为数学活动的重点和难点，忽视对目标整体性的认识和掌控，特别是情感、态度和思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。对幼儿思维能力、动作技能、情感和社会性这些方面的目标了解比较笼统。如何制定阶段的、具体的、活动的目标尚不够清楚。
2.数学教育活动过程手段单一：教师教学方法简单重复，往往是讲解、示范、操作等循环往复；教学内容与目标不符，往往是用简单操作的重复相类似的内容。
3.忽视教师与幼儿的有效互动：教师过于强调自身的主导作用，在活动中追求教学的结果，认知目标的达成，形式上是幼儿参与操作活动，实质是幼儿被动地按教师要求参与活动。
（二）教师对数学概念模糊，不能正确地理解
数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，我们教师只有全面准确把握数学的概念，才能用幼儿容易理解的数学语言进行表述。这对促进幼儿对数学概念的理解是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现一些表述理解方面的错误。
1.数学概念表述不清：教师自己能理解概念所表达意思，但无法用正确的语言来向幼儿表述，有时还会表达错误。
2.数学概念理解错误：有的教师对一些数学的概念自己也没完全理解，只是一知半解，所以在帮助幼儿理解时，就会出现错误。
3.数学概念没有理解：数学是一门科学性非常强的学科，教师需要全面学习掌握数学理论以及科学灵活地运用数学概念，才能将数学认知的要求自然渗透到教学活动中去。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b6bf77b4ed3a87c24028915f804d2b160b4e86b2.html
文档为doc格式