核心素养如何落地小学数学课堂

核心素养如何落地小学数学课堂

∙ “核心素养”是一个教育热点话题。数学课程标准修订组组长史宁中教授将数学学科的核心素养解读为三句话：用数学的眼光观察数学世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达数学世界。由此看来，数学课必须要充满浓厚的数学味。不仅要教知识，更要形成技能；不仅要积累数学活动经验，更要锤炼数学思维，从而不断提高学生的学习能力，提升数学素养。作为小学数学教师，在孩子学习数学的起始阶段，我们更应该作些思考，精心设计常态课堂，让核心素养在学生身上自然生成。

∙ 一、精心设计活动，展现思维过程

∙ 著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学。”《数学课程标准》也指出：数学教学活动，特别是课堂教学，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。我们要根据具体学习内容的需要，精心设计大问题、大活动，让学生充分展开学习过程，个性思维得到发展和培养。

∙ 二、深入解读教材，丰富教学内涵

∙ 当前，小学数学教师理解教材编写意图、分析研究教材、使用教材的本领，已经成为新的基本功。在钻研教材时，教师要在“深入”上下工夫，在“浅出”上做文章。要根据学生的实际情况对教材进行“二度开发”，要“用教材教”而不是“教教材”。所选择的教学内容、安排的教学环节要能引发学生的认知冲突，激发学生的学习欲望，引发学生的数学思考。教师要深入挖掘教材中内隐的、潜在的思想性、智力性、趣味性的资源，坚持尊重、用好、创新的原则，真正让资源为教学所用，最大化地发挥作用，促进学生的发展。

∙ 三、注重对比训练，发展空间观念

∙ 史宁中教授对核心素养的解读中提到：用数学的眼光观察现实世界。所谓数学的眼光，就是数学抽象，而数学抽象中就包括几何直观和空间想象。在认识几何图形时，教师要充分利用相关资源，注重对比训练，丰富、深化学生的认识，发展学生的空间观念和空间想象。

∙ 四、渗透数学思想，体现学习价值

∙ 日本数学家米山国藏说过：“学生在初中或高中所学到的知识，在进入社会后，几乎没什么机会应用，因而这种作为知识的教学，学生通常在出校门后不到一两年就忘掉了，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”由此可见，仅简单拥有大量的知识是不够的，必须掌握数学的思想与方法。数学思想方法是数学的灵魂和精髓，又是知识转化为能力的桥梁。

∙ 数学思想方法蕴含在知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、推理、模型等。数学思想方法常常隐藏在基础知识的背后，需要加以分析、提炼才能显露出来.许多数学问题的研究都是从特殊到一般，学生根据特殊情况得到的规律进行大胆猜想，再操作验证，得到普遍规律。此题我也遵循这样的方法，学生经历了发现—猜想—转化—验证的过程，进一步体会到化归在研究中的价值。

∙ 当然，数学核心素养的培养还需从更多方面着手，需要深厚的理论支撑、足够的教学智慧保障。我想，我们只要时刻想到数学教学的本质——发展学生的思维，并在课堂中努力体现这样的追求，哪怕是一小步，一小步，只要不停步，核心素养自然会能够自然生长！

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