教学要求:
1. 学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故 事内容并用自己的话讲讲。
2. 学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬 顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3. 学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
4. 学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化， 积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。
教学内容：
学生读通读懂课文， 并在问题情境中明理； 学生能有感情地朗读课文背 诵课文，从中积累语言，提高语文综合素养。
教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。
教学难点：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。
教学课时：一课时
教学用具： CAI 课件、头饰、课外阅读资料
教学过程：
1. 游戏、激发学习兴趣。
(1) 成语游戏 请学生在30秒钟内自由说成语。(CAI课件显示30至
0 的计时数)
(2) 介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。
2. 读通整体感悟文章大意。
(1) 学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。
(2) 检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。 ( CAI 课件播放音乐)
(3) 引导学生自悟文言文特点以及课文大意。
(4) 过渡小结。
3. 读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
(1) 学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白
的做上记号
(2) 反馈疑难问题。(CAI课件显示疑难句子)
(3) 自主合作解决疑难，读懂课文。 请学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长。 组长根据句子难易进行分工合作。 (教师组织指导小组合作) 组长将各小组成员学习成果汇总集合。
各小组向全班汇报合作成果。
A. 汇报疑难句子的解决情况
B. 汇报小组合作成果，用自己的话讲讲课文内容。
(4) 小结过渡
4. 吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵
(1) 创设“学弈经验总结会 ”这一情境， 让学生在叙说、 辩论中明白做任何事情 都应该专心致志的道理。
(2) CAI 播放“专心致志 ”成语故事，加深体会。
(3) 创设“孟子讲学 ”这一情境， 让学生通过自读、 演读达到熟读成诵， 进一步 感悟文言文吟诵的韵味。
5. 拓展，课内外延伸积累
(1) 总结文言文成语故事的特点，提高学生对中国古代文化的认识。
(2) 推荐几篇文言文成语故事以及搜索网址，引导学生学会积累，提高语文 综合素养。( CAI 显示网址)
文言文是古代文明传承的媒介， 其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与灿 烂。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一 点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点， 对加强人文思想教 育，提高学生语文综合素养，其重要作用与深远影响是不言而喻的。
在教学《学弈》这篇文言文时，我以为应重在激发学生学习文言文的兴趣， 感受学习文言文的方法，通过学生的自主、合作、探究，经历对照注释理解、朗 读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣。
一、反复朗读感悟方法 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动 积极地思维。
⑴教师范读引好路子 学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法 上与现代白话文的巨大差别， 都需要教师的有效指导。 所以教师的范读对指导学 生把文章读正确有十分重要的作用， 同时这种有滋有味、 声情并茂的朗读能进一 步激发学生的学习兴趣。
⑵反复朗读读准读熟 课堂上，教师应给学生留下充分的自由朗读时间， 让他们借助注音读准生字； 教师也应参与到学习活动中去， 及时地指导学生正确地读音， 并能通过反复朗读 读熟课文、正确断句。
（3）字斟句酌弄清意思
要给学生充分的学习探究的时间， 引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的 意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实， 待别是对课文中的 “之”、“其”、 “为”三个词出现一词多义现象， 应引导学生在逐字精读的基础上， 通过进行比 较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。
二、熟读成诵感悟道理
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创
意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不 同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？
经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围 棋的人在主观条件 （智慧一样）和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习 ） 相同的情况下，却产生不同的结果， 原因在于两人的学习态度不同： 一个专心致 志，另一个一心两用。 《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度 的专心与否决定着学习结果的好坏，因此， 我们一定要专心致志地学习。 同时也 应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。
总之， 教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个 学习活动中来，既有学生个体的自主探究， 也有小组的合作学习。 这样既激发学 生对文言文的学习产生兴趣， 能自主精读翻译文言文， 又培养学生归纳总结规律， 探索疑难问题的能力。
评《学弈》
赵主任：孟老师执教的《学弈》一课整个教学中遵循了自主性、 扎实性、探索性的统一，既激发了学生对文言文的学习兴趣，又培养 了学生归纳总结方法的能力。
张金兰：重难点的突破
《学弈》是一篇文言文，学习文言文最基本的方法是诵读，最好的 方法也是诵读。孟老师的这节课坚持“朗读是第一位”的观念，放手让 学生自读，自己找停顿，以训练学生的语感，在学生找出正确停顿处后 让他们反复诵读。这个环节的设计，使学生顺利地过了朗读这一关。
张伟：学习方法的渗透
初学文言文，给学生们以学习方法的渗透也很重要。在理解句子意 思时，放手让学生自学，然后归纳学习方法，指导学生自学，使学生明 白学习文言文要借助工具书和联系上下文来理解。
白燕；情感、态度、价值观的培养
新课标指出：应重视语文的熏陶和感染的作用，注意 教学内容和价值取向，同时也要尊重学生学习过程中的独特体验。在学 生了解内容之后，设计了这样一个环节：课文告诉我们什么道理？让学 生们结合实际去谈，这样使文章主体得到了升华，又注重了学生情感的 培养，体现了语文学科的人文性。
一、说教材
1. 教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十五课《学 弈》。
2•教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子•告子》，通过弈秋教两个人学 下围棋的事，说明了做事必须专心致志， 决不可三心二意的道理。 文章先说弈秋 是全国最擅长下围棋的人， 然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋， 学 习效果截然不同， 最后指出这两个人学习结果不同， 并不是在智力上有多大差异。 文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别， 但 两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学开始，在学生成语、名言警 句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解 古人的思想道德观点，对加强人文教育， 提高学生语文综合素养很有好处。 选编 本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好， 强调学习要专心致志， 有利于学 生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显， 适合小 学生学习， 学生在学习过程中初步感悟了学习方法， 为初中文言文的学习打下了 基础。
3. 教学要求：
知识能力训练点： 学生通过教师引导以及小组自主合作， 能根据课后注释疏 通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿 得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程方法引导点： 通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方 法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。 ）
情感态度渗透点： 学生能从文中体会到做事必须专心致志， 不可三心二意的 道理。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化， 增加学生学 习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4. 教学重难点：
本课是学生第一次接触古文， 它与现代白话文相比， 在用词造句上截然不同， 能否正确地断句，流利地朗读， 是首先遇到的困难。 因此要把指导学生朗读和背 诵作为本课教学重点。 从理解课文方面看， 难点在于让学生参考课后注释读懂每 句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两 者相辅相成，互相渗透，而利用 CAI 课件为学生提供形象生动的画面，创设情 境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
二、说学情
为了使学生真正成为二十一世纪的主人， 顺应世界教育人本化的趋势， 必须 把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、 宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动 地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但 遇到困难如何消除畏难情绪， 让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣， 达到 思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上 下了功夫。
1. 利用旧知迁移，游戏激活兴趣。
《学弈》这篇文言文选自《孟子•告子》，也是成语“专心致志”的来源， 利用此处切入点， 将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知 上，利用成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心， 引导学生自觉地参与到学习中来。
2. 发挥范读榜样作用，增强学习动力。
学生初次接触文言文， 教学的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一 位”的教学观， 但对于学生来说这是不易的， 所以老师的精彩范读往往可以促进 学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。
3. 自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。
学生学习新知的过程， 是思维火花互相碰撞的过程， 学生在课堂上听说读写 的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。 因此，在突破本课教学难点 读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合
作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。
4. 创设情境，发挥想象，鼓励创新。
学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的 环节，我创设了一个问题情境“学弈经验总结会” ，大大激活了学生的想象， ，拓 展了学生的思维空间， 将学生的思维兴奋点再次推向高潮。 而接下来的孟子讲学 这一情境的创设也改变了以往朗读评评点点的传统模式，将学生直接引入学习、 朗读的氛围中，达到身临其境，忘我境界。
5. 以读为主线，教方法、养习惯。
以读为主线， 初步教给学生学习文言文的方法， 培养学习文言文的习惯也是 相当重要的， 这将为以后初中文言文的学习打下基础。 因此我让学生在整个教学 过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成 学习习惯。
三、说教法
读式教学模式的核心是读， 这与本课教学重点不谋而合， 因此本课教学主要
积累性。 这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书” ，又能激励兴趣、 情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习 兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法， 它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。
四、说学法。 学习文言文的基本方法是读， 学习文言文的最好方法还是读， 因此学生在本 课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读 再
读――――细读――――精读――――美读――――熟读的过程， 在此过程中引 导学生读思议相结合，让学生经历寻疑 释疑 解析 入
情――――品味――――成诵的过程， 体现学生从提出问题到探究问题、 解决问 题的过程。 除此之外， 为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方 法，读懂了课文内容。
五、说教学过程
1.游戏、激发学习兴趣
本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣， 活跃 课堂气氛使学生思维达到兴奋点， 让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文 成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。
2. 读通，整体感悟文章大意。
本层次的教学采用自悟交流法。 让学生在初读的基础上感受教师的范读， 从 而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。
3. 读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。 本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴， 自由组合，分工合作解决疑难， 从而读懂课文的主要内容， 在汇报合作成果的过 程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点， 大大提高了学习效率。 同时这也打破 了传统，形成了开放式课堂。
4. 吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。 本层次的教学采用创设情境法，共创设了“学弈经验总结会” “孟子讲学” 两个情境， 前者的创设主要意图在明理， 其中创造性问题――――在经验总结会 上师徒三人会说些什么， 你们作为嘉宾能联系实际说说吗？拓展了学生的思维空 间，体情悟道自然不刻意。 后者的创设为学生的诵读提供了空间， 将学生带入情 境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的 效率，积累了语言。
5. 拓展，课内外延伸积累。
本层次的教学采用总结法和课外延伸法， 让学生进一步认识到中国古代文化 的博大精深。 同时，通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学 会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文” 观。
六、说板书 25 学弈
专心致志
这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中心 寓意，给学生留下深刻的印象
一、从课题入手，引导学生统览全文 首先，让学生谈一谈“匆匆”是什么意思，生活语言中什么时候用到“匆匆”一词；然后，引导学生 初步读课文，体会作者所说的“匆匆”指什么，从哪些语句可以体会到时间的“匆匆” ，并交流对课文内容 的理解。
二、有感情地朗读课文，体会作者情感 根据课文语言流畅上口和情感表达直白浓烈的特点，重点指导学生有感情地朗读课文。重视学生的自 主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价、交流，真正达到有感情朗读的要求。
在学生朗读的基础上，引导学生背诵感受深的段落。
三、激发兴趣，为文配画
1 激发兴趣，提出要求。 朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限 的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了电视散文 MTV ，请大家赏美画，听美文。看完《荷塘月色》后，再 引导学生为《匆匆》一文拍电视散文 MTV 。
2 再读课文，感悟散文意境，为下一步的图画创意打基础。
3 小组合作，构思画面，画外配音。 这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容，要求有朗读，有画中景的描述，举例如下 （第一自
然段）。
生（甲 ）：（描述场面 ）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子们呼 朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到了这去年住过的地方。
生（乙）：（朗读 ）燕子去了，有再来的时候。
生（丙 ）： （描述场面 ）燕子飞过青青的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色 ,, 生（乙）：（朗读 ）杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但 是,,
4 交流展示。 小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价、鼓励。
四、动手实践，扩展学习 读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌、古代诗词、名言警句、故事等，办专 题手抄报。手抄报办好后，开展手抄报一周展活动。在展出期间，学生可以观摩阅读，可以相互比较，还 可以交流经验，进行口语交际。展出结束，从材料掌握、书写、版面设计等方面评出优秀小报。
《匆匆》是朱自清的一篇脍炙人口的散文，安排在人教版小学语文十二册的 第四组。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时光流逝的踪迹，表达了作 者对虚度时光的无奈和惋惜。
文章极富文采， 有些地方还写得比较抽象。由于学生年龄小，心理方面还不 够成熟，理解起来具有一定的难度。在教学过程中，我根据课文及学生的特点， 引领他们进入情境， 引导他们结合自己的生活实际大胆想象， 让他们通过积极的 探究与创造，深刻领悟文章所表达的思想内容。
在教学中，我尝试着通过如下四个步骤来进行：
一．睹物引思，自主积累，初步感知。 课前的自主积累是学生整体感知课文的初始阶段。学生只有经过必要的搜 集、调查、研究，才能完成对课文的初步积累。 为了进一步提高学生的积累层次， 根据本文的实际情况， 我除了要求他们进行常规性的预习之外， 同时还特别要求 他们找出已故亲人或自己过去的相片， 让他们在观察相片的过程中， 回忆与相片 相关的故事，并引导他们大胆发挥想象， 并在本子上记下自己独特的感受。 通过 积极引导，学生的本子上就留下了一串串充满童稚的语句，如：时间过得真快， 我感觉这张相片好像是在昨天拍的； 看着相片中被我虐待而死的小白兔， 我很伤 心，如果时光能够回来，我一定要好好待它；看到这张相片，我真想回到从前， 再亲亲疼爱我的奶奶 ,, 通过激发学生大胆想象， 为帮助学生理解课文的思想内 容，起到一定的铺垫作用。同时，也令学生对课文内容有个初步的整体感知。
二．结合文本，展开想象，深化中心。 文本，是客观世界、人物情感的载体。要学生将文本再次转化为客观世界、 人物情感，就必须通过一定的想象来再现。 这就要求教师在教学的过程中， 要引 导学生进入创设的情境， 展开深入、细化的联想， 从而完成对文本的探究与理解， 促使自己语文素养的进一步提高。
如在第二自然段中， 写了“八千多日子从我手中溜去， 没有声音，没有影子， 我不禁头涔涔而泪潸潸了” ；在第三自然段中，也写到“日子从洗手中过去，从 饭碗中过去，从双眼前过去， 从我身上跨过去 ,, ” 这两部份内容通过运用拟人 化的写法，形象地写出了时光的无情流逝， 一去不返。 由于这些写法与学生的年 龄、心理特点相适应， 因此学生也较有兴趣。 为了让学生深入理解文章的思想感 情，在学生面对照片进行感受交流的基础上， 让学生走进文本， 在文本的形象描 写中，激发他们结合自己的生活实际，谈谈自己的深刻感受：有的学生说，时光 过得真快，真是十年如一日，长大了才觉得童年是那样的令人神往，令人留恋； 有的学生说，时光匆匆流逝，如果能重新回到无忧无虑的童年，那该多好啊，但 这已经不可能了；有的学生说，勿谓寸阴短，既过难再获，只有珍惜时光努力工 作，才不会头涔涔而泪潸潸了。
又如在第四自然段中，作者写到： “八千多日的匆匆里，除徘徊外，我又做 些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。我为何 又要赤裸裸地回去，白白地走这一遭呢？”在本段的学习中，同样，我也让学生 细读文本，发挥想象。于是就有了学生自己个性化的感受：有的学生说，自己体 会到了作者因挥霍时间而无所作为的黯然神伤； 有的学生说，自己随意挥霍时光， 致使学业退步，心中顿生无限感慨， 并决心要发奋向上，把丢失的功课补回来 ,, 通过文本激发学生想象， 不仅让学生了解到时光悄无声息的挪移， 也让学生 理解了作者对虚度时光的感慨， 也教育了他们必须珍惜时间， 做到不饱食以终日， 不弃功于寸阴。
三．联系生活，想象仿造，鼓励创新。
本文词藻丰富， 语句优美，读起来琅琅上口。教师必须让学生在感受语句优 美的同时，领悟这些句子的写作特点， 从中领会组织语句的一些基本方法。 因此， 在理解课文内容的基础上， 我让学生联系自己的生活实际， 运用自己独特的阅历 和经验， 对句子进行创新性的仿造， 从而达到提高学习技能的目的。 由于学生仿 造的句子与原文结构相同，节奏相似，学生只需改变部分词语，趣味性也较强， 成功感也较容易获得，因此学生也乐于仿造，乐于创新。在仿造的过程中，教师 对学生的要求不要过多或过高。因为学生跟朱自清相比，差距悬殊，要想学生出 口成章，是不太现实的。无论学生的文句如何的稚嫩，只要有创新的意识，有创 新的胆量，有创新的能力，教师就要给予鼓励，不要扼杀他们脆弱的创新意识， 从而进一步扼杀他们闪光的求知欲望。教师应做到因势利导，因材施教， 鼓励为 主，逐步提高。
如在课文的第三自然段中，有这样一些句子： “洗手的时候，日子从水盆里 过去；吃饭的时候，日子从饭碗边过去；默默时，便从凝然的双眼前过去 ,, ” 为了让学生更好地进行仿造， 我先让他们熟读原文， 再引导他们结合自己的日常 生活经验，来进行语句的组织。在我的启发下，学生们各抒已见。有一位学生就 这样说：“追追打打的时候，日子从脚底下过去；打游戏机的时候，日子从手指 边过去；看电视时， 日子便从我们的双眼前过去 ,, ” 通过引导学生进行联想仿 造，进一步培养了他们的创新意识，提高了他们的创新能力。
四．延伸想象，融入练习，开放提高。
由于每个学生的生活经验、 社会阅历、感受角度等因素的不同，学生学完本 文之后， 对时光的匆匆流逝， 就会产生自己的富于个性化的独特感受。 为了让学 生更深入地与文本对话，更深层次地与作者沟通，更宽层面地与同学交流， 我引 导学生联系自己实际，延伸想象，将自己的所见、所闻、所感记下来，通过开放 型的习作训练和全班性的习作交流， 既延伸了文本的内涵， 又进一步提高了学生 的写作水平乃至综合学习能力。
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆 匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和 惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂 心情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难 度。但文章文质兼美，运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句， 适合朗读。因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作 者的思想感情。课堂教学以读为主线，以《长歌行》导入新课，以读激情：时 间匆匆而逝的无奈之情， 没有把握好时间的惋惜之情、 自责之情； 以读导练，“燕 子去了，又再来的时候； ,, ”，“洗手的时候，日子从脸盆中过去； ,, ” ，练 习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。
在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是： 1． 整体把握了作者的感情基 调，在读中使读者与作者、文本对话。 2． 和学生一起欣赏、品味了文章的语言 美及探究了它的表现美。 3． 使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。
不足之处：有些相关背景知识没有引导学生去掌握。因此，语言的感悟还不 是很到位。教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。 设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生 什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多。对学 生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。
匆匆》教学设计
教材简析
《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从 阅读的内容想开去。《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文， 文章紧紧围绕着 “匆匆 ”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚 度时光感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途 不明而感到彷徨的复杂心情。课文语言丰富，含义深刻，运用了拟人、比喻等 修辞手法，写得生动形象，是本单元阅读训练重点 -－从课文内容想开去的首篇 课文。
教学理念
根据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上， 重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生 在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。
设计特色 感悟品析积累运用
教学准备 VCD 、
教学目标
1、学会本课六个生字，能正确读写四个词语；
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分
3、通过品读来赏析语言文字的美，体会作者的思想感情。
教学流程
一、通读全文，整体感知
1、谈话激情，导入 课文
2、通读课文，整体感知 首先让学生自己读，读单元提示，明确本文在单元中的位置，再通读课文，了 解课文中的 “匆匆 ”指的是什么， “这篇文章作者要告诉我们什么 ”，要求学生认 真、全面地读课文，让学生先进行充分的读书活动，读后开始发言。
（“通读全文，整体感知 ”，引导学生进行初读感悟，并进行教学信息的反馈， 以便教师及时掌握学生的读书情况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地 激发了学生深层次赏读课文的兴趣。）
二、品读、赏析、读中悟情
1、教师：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见，摸不着的时间形象生动 地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品 析和深思。
2、请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你 的理解和感受。
3、学生读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。 （这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课 文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有一定难度，教 师应加以引导点拨。）
教师从以下几方面引导：
（1）、品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用， “匆匆 ”、“默默”、“斜斜”、“白 白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄 ”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致 入微地刻画时间的踪迹， 表达作者的无奈之情。 “去的尽管去了， 来着尽管来着； 去来的时间又是怎样的匆匆呢？ ”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜 斜的太阳 ”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉 转，越读越爱读。
（2）、品读各种修辞手法寄寓的含义。排比： “燕子去了，有再来的时候；杨 柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候； ”，写出了时间的流逝；拟 人：“时间能 ,跨?能,飞?”，读起来倍感亲切。说过去的日子 “如轻烟 ”、“如薄雾”、 “像针尖上的一滴水，滴在大海里 ”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆， 表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。
（3）、品读文中精彩句段。 “于是— 洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的 时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 ”这个排比句具体 写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。教师可以引导学生模仿排比句式， 说出你的日子在生活中是怎样流逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。 “你 聪明的告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？ ”引导学生注意这个前后照应 的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗？从哪里 看出来的？
（4）引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写 出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的， 更重要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈 和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再 开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情 感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。
5）注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到 “读读品品，品品读读 ”的 教学氛围。
（“以读促讲，以说代讲 ”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了 “满堂问 ” 的现象，又使教学产生了 “牵一发而动全身 ”的效果。较好地达成了教学目标 2、 3）
三、诵读、积累优美句子 1、这篇文章精妙的词语、精美的句子比比皆是，值得我们学习。
2、请同学们根据刚才的品析以及自己的认识，找出文中你认为写的好的语句， 把自己的感情融于朗读之中，然后记忆，看谁记得多记得快。
3、交流
（1）、指名有感情地朗读；
（2）、背一背你喜欢的句子。
4、配乐轻声齐读 教师随着文章的情感掌握音乐的音量大小。 （这一板块的设计，目的在于帮助学生积累语句，通过 “找出文章中你认为写得 好的语句 ”的学习活动，提供学生选择的机会，以发挥个性，较好地达成教学目 的 1、 3。）
四、延读，从课文内容想开去 这一环节可安排在课堂内外两部分。 课内：学生学完课文后，可引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，可以 从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起，各抒己见。 课外：（1）引导学生走近朱自清， 去读朱自清的散文， 如：《荷塘月色》 、《春》、 《背影》等，让学生感受作家语言文字的优美，提高写作能力。
（2）阅读有关时间宝贵的诗词、文章、名人名言。
（3）召开读书报告会。
（教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获 得知识的唯一资源， 教师必须积极拓展新的领域， 引导学生从课文内容想开去， 从教材向外延读， 增加学生的阅读量， 扩大知识面，提高学生学习语文的能力。 ）
《匆匆》教学设计点评
看了孟老师第十二册第四单元 《匆匆》一课的教学设计，又看了她的课堂 教学实施情况，我们欣喜地感到，新课程理念已经自然、深入地走进了我们的语 文课堂；感到新语文教学的鲜明特色与任课教师在学习新理念， 实践新课程过程
中迅速成长的脚步。
下面就这一课的教学设计谈几点看法与大家共同探讨。
一、把握学科特点，体现新课程理念
《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文， 阅读这样一篇文章，应该是一次很好 的心理享受与情感体验。
教师先设计了 谈话激情，导入 读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很 好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中， 教师设计了几个学科特
点很突出的教与学的点”。
一是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读， 体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有 思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体 验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可 以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人 感悟在这个过程中得到升华。
语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟， 在交流和讨论
中说出自己的看法，作出自己的判断的阅读教学方面要求，这节课上有好的体现。 二是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。 《匆匆》这篇散文采取
了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处， 主动积累好 词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边 圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识 的设计。
尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学 习作者的表达风格，结合自身对时光流逝， 时光宝贵的真实体验，进行大段的读 后语言训练，效果很好。
三是体现了语文课堂教学观的变化
学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。 这样，我们就必须树立让语文教学由 小课堂”走向大课堂”的新认识。尤老师在 教学设计中提到，语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么, 课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。 教师有了这样的观念，便积极适当地 扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学 生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。 课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况， 课后, 引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计 中延读”一部分想法是很好的。
课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展， 体现了小语 文教学观向大语文教学观发展的变化。
二、 课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。
品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。
品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞 法的表达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之 后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜； 二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵， 珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。 以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情， 都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题， 很好。
三、 教学设计问题分析
这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。 尤其是有教师个性的教学思 考。但整体看，教学过程 设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充 分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产 生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面 说 学习过程设计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言， 表达之间的轻重关系还需进一步认识。 依点评者看，自读、自悟是根本，是基础, 读得好才有好的生生交流与互动。 那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现 的问题和困难，并设计适当的指导方法， 帮助学生解决困难。这样的教学设计更 重视学生的学，就会更实用。
总之，走进新课程，树立新理念，深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次 教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深入
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