2015年首都师范大学考研（教育学综合）真题试卷

发布时间：2019-10-28 20:02:03 来源：文档文库

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(总分：28.00，做题时间：90分钟)

一、简答题(总题数：4，分数：8.00)

1.韩愈的教育思想和师道观。

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：韩愈是唐代著名的文学家、思想家、教育家。韩愈站在维护皇权的立场上，极力维护儒家的道统及其独尊地位，可以说是“振兴儒学的卫道者”。韩愈的教育思想包括： (1)“性三品”说与教育作用。韩愈从唯心主义的天命论出发，提出“性三品”主张，又以此为理论依据，阐述教育作用。韩愈认为人是受命于天的，人性也是秉天命而成。性可移，但性的品级不可移。而三品之人，都固定在天生的“品”的界限内，是“不移”的。 ①从“性三品”说出发，决定人发展的主要因素是人性。对于不同的人性，教育所起的作用是不尽一致的。上、中品之人可受教育，下品之人，教育对他们人性的变化起不了作用，只能以刑罚制之。但教育不能改变人性，不能使下品转化为中品，中品转化为上品，教育只能在品之内发生作用。 ②教育只能在已定的人性品位内发生作用。不同等级的人接受教育的权利也是不同的，只有统治阶级才能享受教育的权利，对被统治阶级则实行专制，剥夺其受教育权利。这与孔子“有教无类”的思想相比是倒退的。 ③人性决定教育的主要内容。由于人天生包含仁义礼智信的道德内容，教育就应把这种道德发扬开，儒家经典是最好的教育内容。可见，韩愈一方面肯定了教育在促进人性变化中的积极作用，以让大多数人接受教育；另一方面又认为，教育的作用是有限的，人性三品不可变，教育只能在品位之内发生作用。这种人性论不但为封建制度的等级性作了合理的论证，而且也为绝大多数的人接受封建道德教育提供了理论依据。 (2)关于人才培养和选拔的思想。韩愈认为要治国兴邦，统治者就应当从长远利益出发，“得天下英才而教育之”，为巩固封建统治，培养合格的官吏，教育天下英才。教育的任务就是要为治国兴邦培养人才。为了培养人才，韩愈要求整顿国学，改革招生制度，扩大招生范围，否则势必招致人才匮乏，统治就会出现危机。他希望通过教育培养出“行君之令而致之民者”。为此，他在做国子监祭酒后，严格选拔学官，整顿教师队伍，整顿教学，建立良好的教学秩序。韩愈不仅重视人才的培养，还很注重人才的选拔。认为不合理的考试内容、选拔方法都会埋没真才实学者，他要求统治者应该爱惜人才，不拘一格选拔人才。他以千里马和伯乐的关系来比喻人才的难得。他这种爱才、选才、用才的思想与封建社会选人唯贵、唯亲的腐朽思想是对立的，至今依然有重大的现实意义。 (3)师道观。《师说》是唐代教育家韩愈论述师道的文章，其中主要讲了教师的意义、任务、为师的标准、师生关系。 ①教师的意义：尊师即卫道，“道”是封建道德的最高境界。韩愈竭力倡导重振师道。师与道是密切结合、不可分离的，“道之所存，师之所存”。传道须有师，卫道必须先重视向师学习，尊师即卫道。 ②教师的任务：传道、授业、解惑。这里的传道是最主要的内容。 ③以“道”为求师的标准。韩愈提出教师要以“道”和“业”为标准来衡量。谁先有“道”，或者有专“业”学问，谁就是教师。至于出身、年龄、资历、国别等，都不是择师的标准。他说：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”也就是说，师生的关系是相对的，在一定条件下可以互相转化，相互为师。只要闻道在先，术业有专长者，皆可以为人师表。 ④建立合理的师生关系。韩愈强调师生关系在道和业面前是一种平等关系，师生关系可以互相转化，这对维护教师绝对权威的师道尊严思想是一种否定。这种含有辩证法因素和民主平等的师生观，极大地丰富了我国古代的教育理论，确实有重要的历史意义。)

解析：

2.改造主义教育观点。

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中分化出来的，到20世纪50年代形成一种独立的思想。其代表人物是布拉梅尔德等。改造主义的主要观点是：教育应以改造社会为目标；教育要培养“社会一致”的精神；强调行为科学对整个教育工作的指导意义；教学上应以社会问题为中心；教师应进行民主的、劝说的教育。改造主义教育思潮的观点提醒我们，教育对社会的改造未必是决定性的作用，却是可能且必要的。改造主义教育的主要目的是要通过改造过去教育中的弊病来达到改造社会的目的，达到一种“社会一致”的精神。但并不是所有的教育都能促进社会的发展，只有与当时的社会发展相适应的教育才可能促进社会的发展。教育起到的只是促进、推动的作用。)

解析：

3.结构不良问题的解决方法。

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：结构不良问题的解决办法是： (1)理清问题及其情境限制； (2)澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系； (3)提出可能的解决办法； (4)评价各种方法的有效性； (5)对问题表征和解法的反思监控； (6)实施、监察解决方案； (7)调整解决方案。)

解析：

4.试描述教育实验研究的9种设计格式，并用符号表示。

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：(1)前实验。 ①单组后测设计，也叫单一性个案研究。基本模式：X 0 特征：只有一组被试且不是随机选择，无控制对照组；实验中只给一次实验处理；有一个后测。将后测的结果作为实验处理的效应。 ②单组前后测设计。基本模式：O 1 X O 2 特征：只有一个被试组，且不是随机选择，无控制对照组，仅一次实验处理，有前测和后测，用前测和后测差大于零作为实验处理效应。 ③固定组比较设计。基本模式： X O 1 …… O 2 特征：使用了不接受实验处理的控制组，以便于与接受实验处理的实验组对应比较。实验组和控制组是在实验处理前后组织起来的原组，不是随机选择，也未加任何控制选择的偏向。两个组都有后测。 (2)准实验。 ①不等控制组设计。基本模式： O 1 X O 2 …… O 3 O 4 特征：有两个组，一般在原有环境下的自然教学班或年级进行，不是随机取样分组，因此控制组和实验组不等，都有前后测。 ②时间序列设计。基本模式：O 1 O 2 O 3 O 4 X O 5 O 6 O 7 O 8 时间序列指对一个非随机取样的被试组做周期性的一系列测量，在这一时间序列中施以实验处理，然后观测呈现实验变量后的一系列测量分数是否发生非连续性现象，从而推断实验处理是否产生效果。这种设计可以使实验处理的效果得到充分展示。 ③平衡设计。即实验条件平衡设计，也叫固定组循环设计，后称拉丁方设计。这是一种使被试变量和顺序变量可能发生的误差大约平衡，最终互相抵消的实验设计。基本模式： X 1 O X 2 O X 3 O X 3 O X 1 O X 2 O X 2 O X 3 O X 1 O 特征：所有被试组接受各种处理，但是是不同的顺序。各组处理的数目是相等、平衡的，用其平均成绩加以比较。 (3)真实验。 ①控制组前后测设计。基本模式： R O 1 X O 2 R O 3 O 4 特点：随机分组，实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理，两组均进行前后测。 ②控制组后测设计。基本模式： R X O 1 R O 2 特点：随机化选择被试和分组，仅实验组接受处理，两组均只有后测，没有前测。 ③所罗门四组设计。基本格式为： R 1 O 1 X O 2 R 2 O 3 X O 4 R 3 X O 5 R 4 O 7 特点：随机选择被试和分组，两组有前测，两组无前测，一前测组和一无前测组接受实验处理，四个组均有后测。把前两种方式结合起来，是较理想的设计。)

解析：

二、名词解释(总题数：7，分数：14.00)

5.文化教育学

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人。基本观点是：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体主观文化的转变，并将个体的主观世界引向博大的客观文化世界，培养完整的人格；第五，培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。文化教育学深刻影响了德国乃至20世纪世界的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发，不足之处是它的思辨气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。另外，文化教育学过分夸大了社会文化现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律的存在。)

解析：

6.教育信息化

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：教育信息化是由于信息社会的发展对教育带来了挑战，因此要求教育作出相应的调整，以适应社会信息化的发展。这道题的答题思路是：先说出教育信息化的内涵，再说明教育是如何应对信息社会的发展的，即教育信息化的表现。答题要点如下：教育信息化是教育适应信息社会的发展的产物。教育信息化表现为： (1)现代化的意识。一是人应当具有开放性、创造性、开拓精神和未来意识；二是人应该具有民主意识，在自由宽松的环境中充分地发展个性；三是人应当具有人文精神。 (2)较高的信息素养。在信息化社会里，人要掌握信息技术，否则不能成为时代的主人。一个具有较高的信息素养的人应有这几个方面的能力：一是能高效地获取信息；二是能熟练、准确地评价信息；三是能精确、创造性地使用信息。 (3)具有较强的自主学习能力。随着网络的普及，教育的时空界限越来越模糊，基于信息、多媒体、网络的自主学习成为信息化社会的主要学习方式之一。 (4)具有多方面的知识和较强的综合能力。在信息化社会里，在各科知识划分得越来越细的同时，知识的综合化程度也越来越高，具备多种知识和综合能力的“通才”在信息化社会里将具有更灵活的选择性和更自由的生存空间。 (5)具有合作共事能力。 (6)实现教育的信息化。即教育教学活动的数字化、网络化、智能化和多媒体化，开放性、共享性、交互性与协作性。)

解析：

7.活动课程

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：活动课程的代表人物是杜威，活动课程是主张以儿童的兴趣或需要为基础，根据心理逻辑而编排的课程，具有生活性、实用性、开放性等特点。各种形式的活动作业是居于课程中心地位的，通过活动将学生校内外的生活联系在一起。活动课程可以是课堂教学的一部分，也可以是课堂教学的一种补充。活动课程种类繁多，灵活多样。但是活动课程夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统性的知识学习，导致教育质量低下。)

解析：

8.教育目的价值取向

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：所谓教育目的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。在教育目的价值取向上，争论最多、影响最大、最具根本性的问题，是教育活动究竟是应注重满足人的个性发展需要，还是应注重满足社会发展需要?由此，构成了教育目的选择上两种典型的价值取向，即个人本位论和社会本位论。社会本位论认为教育目的的制定要从社会需要出发，个人本位论认为教育目的的制定要从个人需要出发。通过这两个教育目的价值取向的启示，我们在实际制定教育目的时，社会需要和个人需要都要兼顾。)

解析：

9.巴特勒法案

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：第二次世界大战期间，“人人受中等教育”的观念深入人心，而英国的实际与此有较大差距，中等教育继续改革。国家颁布了《巴特勒法案》，也称《1944年教育法》。主要内容： ①加强国家对教育的控制和领导，设立教育部，统一领导全国的教育； ②加强地方教育行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统； ③实施5～15岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育； ④法案还提出了宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求。影响和意义：《巴特勒教育法》是英国教育制度发展史上一个极其重要的法令，形成了中央、地方相结合，以地方为主的管理方式；也形成了初、中等和继续教育衔接的教育制度，扩大了国民受教育机会，对英国战后教育发展的基本方针和政策产生了重要的影响。)

解析：

10.稷下学宫

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：稷下学宫是战国时代齐桓公在都城临淄的稷门附近地区所创办的一所著名学府，它是战国时期百家争鸣的中心与缩影，也是东方文化教育和学术的中心，是教育史上的重要创举，对中国古代学术、文化、教育的发展产生过重大的历史影响。稷下学宫的办学性质是一所由官家操办而由私家主持的特殊形式的学校，而且是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼有咨政议政作用的高等学府。其特点是学术自由、尊师重道、待遇优厚、不治而议论，而且在管理规范上有了我国第一个学术守则——《弟子职》。稷下学宫是一个出色的教育典范，既促进了思想学术的发展，也显示了中国古代知识分子的独立性和创造性。)

解析：

11.教学设计的过程

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：教学设计是对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方法、教学方式、知识来源与板书设计等。完整的教学设计应该包括： (1)教学目标设计； (2)教学起点设计； (3)教学内容设计； (4)教学方法和媒体设计； (5)教学评价设计； (6)教学结构设计，也叫作教学过程设计。)

解析：

三、论述题(总题数：3，分数：6.00)

12.论述比较孔子和苏格拉底的教育思想异同。

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：相同点： (1)两种教育方法的目的都是启发学生思维；都反对灌输知识，反对直接把既定的答案告诉学生；都希望学生能在教师的引导下，自己思考，自己推理出答案。 (2)都采用了互动式交谈。不论是苏格拉底的助产术，还是孔子的启发式，都是教师与学生的一系列对话，教师在对话中去启发学生，在交谈的过程中给予学生启示。 (3)讨论的主要内容集中于伦理内容。孔子与苏格拉底都是注重道德的人，他们探讨的问题往往是没有终极答案，又值得人们去思考的哲学类问题和道德类问题。不同点： (1)问答次序不同，反映了中西方教育传统的差别。在西方，教育是从心中引出已有知识，而在中国，教育是外部输入，外部的信息进入人们的视野后，才引导人们思考。 (2)教育顺序不同，苏格拉底强调从特殊到一般，孔子强调从一般到特殊。 (3)教学目的不同，苏格拉底强调探索新知，孔子强调温故知新。)

解析：

13.罗杰斯的“以学生为本”的教育思想。

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案： (1)人本主义学习观：由于人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以“填鸭式”严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在学生好奇心的驱使下去吸收任何自觉有趣和需要的知识。所以，我们要进行有意义学习。总之，我们应该让学生自由地进行有意义的学习，这样才能促使学生发展成为一个“完成的人”。 (2)依据自由学习观和有意义学习，罗杰斯主张在教学上进行非指导教学。让教学以学生为中心，教学过程无固定的结构，教学内容也不固定，教师不做学习指导。这个过程中教师的重要任务是做一个促进者，在情感上激励学生去主动学习。非指导性教学就是要让学生知道如何学习。 (3)人本主义中自由学习的观点，重视学生投入学习的兴趣和情感，教师的促进作用等都对现代教学改革意义重大，虽然我们单独使用罗杰斯的自由学习观和非指导性教学，会引起教育质量的下滑，但是他重点说明了教育要重视的内容，是我们在当今教学改革中要努力去实践的。 ①人本主义重视学生学习情感的激发。这是我们教学改革中应该重视并加以利用的。学生情感的激发相当于我们在教学过程中保证智力因素和非智力因素共同参与学习的过程。 ②给予学生一定的自由，让学生有自由的空间，能进行自由的学习。在自由的气氛中才能真正让学生自主自动地学习。 ③教师既是学习的主导者，又应该承担起促进者的身份，促进学生形成学习情感，使其热爱知识，自定步调，自主学习。 ④在师生观上，秉承罗杰斯强调的自由平等的师生观，老师和学生是友爱、真诚、平等、互助的关系，教学气氛才会是无压力、轻松的氛围。)

解析：

14.论述“教师是研究者”的观点。

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：这道题可以分两方面回答：一方面，论述“教师是研究者”的优点，这个优点可以借鉴教育行动研究的优点；另一方面，还要说明教师不只是研究者，更是教学的实践者、反思者、评价者、学生发展的主导者等，教师要协调好自己各方面的角色。请针对以下文件中第五条内容中教育教学评价与教育发展的关系，结合文件内容进行论述。本题可以采用的一种论述方式是，提炼文件中阐述的要点，然后根据这些要点分点论述。文件的要点有： (1)改革教学评价方式：包括评价方式的多元化和发展性的评价体系； (2)将综合实践活动纳入评价体系； (3)充分利用评价的功能。论述时可以结合的知识点提示： (1)布卢姆的教学评价理论：课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价、形成性评价相结合。措施：中小学的档案袋评价。(我国的新课改主张课程的评价要从原有的甄别和选拔功能转变为形成性评价、发展性评价。其中一个具体的措施就是中小学中实行的“档案袋评价”制度。档案袋是指由学生在教师的指导下搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集。比如将学生优秀的考试成绩、教师给予的正面评价、手工作品、长跑比赛奖状、社会奖项等所有要素收集到档案袋中，并且隔一段时间就将同学们的档案袋拿出来，互相欣赏和交流。这种评价方式可以很好地增强学生的自信，提高学生的学习兴趣，更好地促进学生的发展。) (2)新课程改革中综合实践活动的优点：综合实践活动是指在教师引导下，密切联系学生自身生活和社会实际，让学生自主进行综合实践活动，包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术和信息技术等活动，积累解决实际问题的经验、提高综合应用知识于实践的能力。因此，综合实践活动同样是全面发展教育的重要组成部分。与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题、多种任务模式、多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。因此，把综合实践活动纳入教学评价体系，可以更好地促进综合实践活动的实施，有利于充分发挥综合实践活动的优点，弥补传统教学的不足，培养学生的创新能力和实践能力。 (3)教学评价的功能：教学评价从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终达到该目标。教学评价的功能主要有：诊断教学问题、提供反馈信息；调控教学方向、检验教学效果；激发学习动机。)