研究性教学在高校本科思想政治理论课教学中的运用作者：刘宁 胡卫勋 周维来源：《科教导刊·电子版》2014年第28期
摘 要 为了解决目前部分大学生思想政治理论课学习自主性和自觉性不高的现实问题，本文提出在紧扣大学生政治理论认识过程基本特点的基础上，通过科学、有序开展课堂研讨和专题研究，充分发挥研究性教学优势，全面提高其政治理论学习热情，培养其理论研究与运用能力。
关键词 研究性教学 本科教学 思想政治理论
中图分类号：G642 文献标识码：A
研究性教学法起源于20世纪初，在60年代逐步发展完善，并于80年代在美国高等教育体系中推广，随后被引入我国的高等教育体系之中，成为重要的高校课堂教育方法。通过多年实践，国内理论界和教育界普遍认为，研究性教学就是以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，教师通过选取相关专题和设置问题，将研究活动渗透到教学全过程，激发学生自主探究问题的主观能动性的教学方法。目前，高校思想政治理论课课堂教学中传统的单向度“灌输式”、“宣讲式”教学方法仍然大行其道，授课的趣味性、启发性特点不突出，学生理论学习的自主性、自觉性有待提高。因此，有必要准确把握大学生对政治理论认识过程的基本特点，充分发挥研究性教学的优势，全面提高思想政治理论教育质量和效益。
1大学生对政治理论认识过程的基本特点
学习是一种认知过程，遵循认知的一般规律。当然，由于认识条件的变化，不同群体的认识过程也会发生变化，体现为认识过程的特点。对于课堂教学而言，教学方法的运用必须符合授课对象认识过程的基本特点，才能有效提高教学质量。大学生是一群受过系统化、正规化教育，并具有高中学历和知识基础的青年人。特别是在当前网络发达、信息爆炸的社会中，大学生群体接受新信息、新知识、新观点的速度和数量空前增加，但同时也普遍面临“快餐文化”、“浅阅读”等问题，导致他们对新接触到的事物能思考但不深入或者根本没有时间思考，亲身实践的感受和从自身社会关系中得到的信息可能成为形成其思想观念的重要影响。因此，大学生群体对政治理论的认识过程体现为以下三个方面的基本特点：
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