一、利用真实物品创设教学情境通过看图例进行仿编,展示教材中的实物，或画出相应的简笔画，幼儿朗诵自己创编的诗歌,语言得到提高,想象力和创造力也得到相应发展。 还可让幼儿根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，这样既激发了兴趣，活跃了思维，又在不知不觉中掌握了句子。 要让幼儿充满自信地做好每一件事，教师就应多鼓励幼儿，即使是一些很小的事，也要对幼儿进行赞美，让他们有所发展，有所进步，只要幼儿有进步，就给予表扬，给他们戴上小红花，树立他们的自信心。 对于胆怯的幼儿，要从他们的性格入手，努力为幼儿提供表演的机会，让幼儿在每个人面前表达自己欲望和自己的感情，多提供锻炼的机会，为他们创造表现自己的条件，这样，提高了幼儿学习热情，他们学得非常快乐也非常投入，幼儿便能在轻松愉快的状态下完成学习任务。 我们班每个孩子的个性都不相同，有的孩子活泼大方，他们能主动表现自己，见到客人能主动打招呼，听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演，这也是我们所倡导的。 二、利用悬念问题创设教学情境创设问题情境是提高课堂教学质量的良策，幼儿好奇心强，创设问题情境教学是激发学生学习兴趣，培养学生思维、学习能力的有益尝试。 教学时对未知事物进行开放性的质疑，让幼儿在情境中思考、探索、合作，能提高他们投入活动的兴趣,激发求知欲，养成主动学习的习惯。 教师在活动中巧妙设计悬念式情境，在新颖的问题情境中，引发幼儿思考，给幼儿留下质疑空间，让幼儿在问题情境中感悟、探索、升华，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。 根据教学内容从幼儿自身实际出发，创设独特新颖的问题情境,开放式问题没有现成的答案,不受故事语言和情节的限制,让学生活跃起来，鼓励他们发表自己的见解，为幼儿提供创造性思维的空间。 教师应经常创设各种悬念式情境，如在辩论过程中，让幼儿的思维活跃起来，问题情境必须创设在生活与教材的连接处，根据事物的发展规律进行想象和推理，效果很好。 创设问题情境可以灵活地采用各种生动活泼的形式，在活动过程中,我向幼儿提出了一连串的疑问，让幼儿大胆表达自己的预期和假设,幼儿在活动中尽情想象、表达他们编出来的故事。 创设问题情境教学归根结底是为了调动学生主动、合作、探索学习的积极性，幼儿在悬念式情境中,不仅乐意用语言积极表达,而且容易形成良好的品德习惯，真正使教学过程实现师生互动。 三、利用艺术手段创设教学情境一段优美的旋律,一幅美丽的画面，再现课文情境，往往能给人以美的享受。 设计一幅或几幅连贯的简笔画，在语言活动中，让学生根据图进行情景对话。 我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引入幼儿语言活动中，把教学中所要用到的图片提早发下去，运用在课堂上，然后要求学生看图复述课文或看图答问题，学生兴趣盎然。 音乐语言是微妙的,也是强烈的，它以特有的旋律、节奏塑造形象,把听者带到特定的意境中，同时巩固了所涉及的语言知识，将音乐与文学结合起来,作用于幼儿的听觉与视觉,从而发挥相互渗透、相互补充、相互强化的作用。 在语言活动中,为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美,让他们获得成就感，我根据语言情境进行配乐,请幼儿欣赏音乐,在宽松和谐的氛围中，学生安静下来，放松下来，更愿意学习。 此外画图片培养了学生的绘画能力，引导了幼儿进入艺术境界,使得他们对文学作品的理解容易而深刻，开发幼儿的智力，在一段欢快的音乐后,也可让他们先熟悉一下将要学习的内容，达到预习的目的，一举多得。 良好的教学情境的创设能激发幼儿的学习兴趣，使教师教得更轻松,使幼儿学得更愉悦。 在语言教学中，为幼儿创设适宜情境，不断完善更新,努力探索,使语言教学情境真正自由、宽松，提高课堂教学的有效性，体验语言交流的乐趣。 作者汤珊娜单位漳州市龙文区步文中心幼儿园
PEP小学英语五年级下册
Unit four When is Easter? 教学设计
教学内容: PEP小学英语五年级下册Unit four When is Easter ？Part A: Let’s spell。
教材分析:unit4的主题是When is Easter?主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let’s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/θ/和 /ð/的规则。通过听音圈词活动，强化记忆th的发音规则，巩固学习th的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。
学情分析:五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。
设计理念：根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习th的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理念。
教学目标:
1.学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /ð/的规则。
2.学生能够根据th的发音规则读出生词。
3.学生能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
4.引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。
教学重难点:
重点：学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /ð/的规则。
难点：学生能够根据th的发音规则读出生词 。
学习方法：情境学习法、小组合作法。
教具准备:多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。
教学过程:
一、Warm Up
1绕口令游戏。口舌之争。
【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。
2. Greeting
T: Hello, boys and girls.
Ss: Hello, teacher.
二、lead-in
1.看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。
【设计意图】:通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。
三、Presentation
1.出示学习目标，明确本节课的学习任务。
2.继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合th有几种不同的发音，交流。
The first pig is thirteen.He likes maths.
The second pig is three years old.
He is thin.
The third pig has a birthdayon the fifth of April.
3.老师解疑，出示th在单词中的两种正确发音。
清辅音：/θ/
舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。
浊辅音：/ð/
舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。
教师示范，学生模仿。
学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。
【设计意图】:通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th的正确发音。
4.拆音法读单词。师生一起读。
【设计意图】:教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。
5.小组合作分一分。
给单词正确的归类。
【设计意图】:及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。
6.质疑引导，发现规律。
教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。
清辅音：/θ/
1.单词是数词。
2.以th开头的单词。
3.以th 结尾的单词。
浊辅音：/ð/
1.th后有er的单词。
2.单词是代词，冠词的单词。
【设计意图】:及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。
4、 Practice
1.继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢？
学生展示。
2.三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说。
【设计意图】:通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的chant再次让学生巩固体会th的发音。
5、 Production
Choose，write and say.
【设计意图】:能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。
六、Sum-up
学生自由说说本节课的收获。
七、Homework
1（必做）.Listen and imitate the listening twice.
(听录音并模仿两遍。)
2.（选做）Try to find out more new words about “th”.and read .
板书设计:
Unit four When is Easter?
A Let’s spell
清辅音：/θ/ three thin thirteen maths
浊辅音：/ð/ this that mother brother
教学反思：
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b0fedfd07ed5360cba1aa8114431b90d6d858950.html
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