《我国素质教育实施的现状》

发布时间：2020-04-06 15:45:25 来源：文档文库

小中大

字号：

手机查看

《浅谈我国素质教育实施的现状》

———————————————————————————————— 作者：

———————————————————————————————— 日期：

浅谈我国素质教育实施的现状

姓名：胡小花学号：20105153108

学院：教育科学学院专业：教育学

指导老师：李泽娟职称：讲师

摘要：随着新课改的推出和实施，对于基础教育来讲，有一个非常迫切的任务，就是应试教育转向素质教育，摆脱应试教育模式的影响，建立和完善素质教育的模式。该文章介绍了素质教育的概念和目标，重点分析了我国素质教育实施的现状及原因，并提出了改变该现状的一些建议。由此可见，教育改革与素质教育的推广迫在眉睫，素质教育也成为教育改革的主旋律。

关键词：素质教育；教育改革；创新性；全面发展

Abstract：With the launch and implementation of the new curriculum for basic education is concerned, there is a very urgent task, steering the quality of education is examination-oriented education, to get rid of the impact of the examination-oriented education mode, establish and improve the quality of education mode. The article mainly from the concept of quality education, infrastructure, objectives, nature, quality education requirements, several aspects of the school system, and the quality of primary and secondary school education case analysis to better elaborate quality education. Imminent including primary and secondary education reform and the promotion of quality education, quality education has also become the main theme of the reform of primary and secondary education.

Keywords: The quality of education； reform；comprehensive development； innovative

素质教育最根本的目标是让学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，大家都知道，新中国成立以来，党和政府历来都高度重视教育，特别强调要全面提高学生综合素质。但是素质教育的实施现状并不理想，而且实施的过程中也存在许多的问题，如无法真正的将素质教育的理念应用到实际的教学中，素质教育成为一种形式等，但是就总体而言，素质教育是符合现代教育的发展趋势的一种理想教育。

一、素质教育概念

当前我们提出的素质教育是与应试教育相对立的，它是以全面提高公民的思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。相对于应试教育来讲，素质教育符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育。[1]素质教育，要研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教，用一把钥匙开一把锁，不但注意研究孩子的共性，还要研究孩子们的个性，使他们各得其所。

二、我国素质教育的实施状况及问题

（一）素质教育成为课外学习版的应试教育

许多学校把“素质教育”理解为就是组织课外活动和兴趣小组,培养学生某方面的特长。[2]于是各种各样的少儿社团和兴趣活动应运而生。当发现素质教育还没有占领主要阵地时,又全力以赴地抓学科教学的改革,无形中又淡化了第二课堂,而学科领域则局限于语文、数学以及在成果上具有显性效果的音、体、美上,导致了实施中的片面性。并且素质教育是以培养技艺为前提，而非如应试教育般，较为强迫的使学生学习。学习目标太过功利，在我们当今这个功利性很强的市场经济的环境下，人们衡量一件事是否具有价值、有多大价值，主要看它所带来的经济效益如何？经济效益大，它的价值就大；经济效益小，它的价值就小。高考不考的科目，学生没有兴趣，那是注定的，怎么宣传，唱高调，都没有用。考试，上大学，是为了得到一份能生存的工作，过好日子。上完四年大学又苦读书，考研，读博。很多人还是冲着好工作，高收入去的。并不是真正对学习有兴趣才去读书学习的。[3]

（二）素质教育就是减负

一些学校认为实行素质教育就是减负,减少教师教学和学生学的内容。在素质教育实践过程中,一些学校出现了这样的现象:教师像卸了“包袱”一样,不再像以前那样认真钻研教材、研究教法和认真备课了；学生则像泄了“气”一样,学习放松了。这是当前实施素质教育中的一大误区。产生这种误区的主要原因是人们对素质教育的背景缺乏正确认识。从“应试教育”向“素质教育”转轨,其实质就是要改变“应试教育”的片面性,面向全体学生,促进学生的全面发展,培养学生的自主学习能力和自我发展能力,提高学生的整体素质。减轻学生负担,是学校实施素质教育中应注意的一方面,而不是全部,学生负担也不是越轻越好,这里面有一个度的问题。

（三）无法真正的将素质教育的理念应用到实际的教学中

受传统填鸭式教学的影响，还有多数老师不能明白教学的真正含义是什么。对他们来说，当年自己老师如何教育自己的方式就是他们在目前教学中的最好方式。仍然局限在“师者，传道授业解惑也”几千年传统教学思路上。其实个人感觉，老师只是一个引导者，你的一切教学出发点应当以学生为主体。他们适合在那条路上走，你只能起帮助推动作用，而真正走路的是学生自己，并不是老师拉着学生走。只有这样，学生才能真正超越老师，实正真正的具有个性化的自我发展。信息时代的千变万化，也更加对老师的素质进行考验。传统老师那种无所不知已经被打破，老师更需要认准自己的位置，不断充电，终身学习才能使自己能够当此重任。学生在中学阶段会产生自己的是非判定，对那种持固步自封的教学理念的老师可谓是深恶痛绝。一些学校表面上热火朝天,实际上仍然把升学率当作是评估质量的硬指标,节假日补课有增无减,学生负担不堪重负。有的学校在对素质教育的评价尚未进入系统、有序阶段,就急于将“成绩报告单”改为“素质报告单”，结果是“换汤不换药”。现在许多学校,许多老师不愿把过多的精力投入到素质教育当中,一个重要原因就是素质教育缺乏一个显性的评价尺度和评价标准,对学校教育工作的评价仍然只看学生的成绩,看升学率,使本来就已根深蒂固的应试教育理念进一步得到强化。

（四）追求高分现象就制约着孩子们自身的个性发展

家长、老师乃至几乎所有人的观念中，能考高分，能上名牌大学是他们心目中的成功。在学前教育和基础教育阶段，尚未成年的少年儿童就在这种观念的影响下，散失了自我。从学前教育开始，就在家长的带领之下进修各种兴趣班，家长乐此不彼，而孩子却逐渐迷失了正确的方向。基础阶段的小学阶段，学生的课业尚不重，但是家长和老师仍然执迷不悔地催促着孩子周而复始地参加各种才艺班，却不愿倾听孩子们真正的心声。到了初中阶段，尽管国家一直在要求减负，学校的课后作业也在一年年减少，可是对高分的追求仍然迫使家长利用孩子休息时间进行各种补课，而老师们也在各种利益的透惑下，私下要求学生们进行业余时间补课。到了高中阶段，在面临生存的压力的同时，学生们也自然而然接受了各种题海战术，以死记硬背的方式，花大量时间反复做题，以期待考上众人心目中的名校来体现自己的成功。其实社会需要的人才是多种多样的，同时，人也是多种多样的。我们无法在当今社会中找出一模一样相同的两个人，不管他们外貌有多相似，他们内在肯定不相同。其实发现自己有别于其他人的不同才能真正帮助自己打开成功之门。

三、我国素质教育的实施状况及问题原因分析

（一）对于素质教育与应试教育平衡无法掌握

素质教育成为课外学习版的应试教育，主要原因首先是把发展学生特长当成了素质教育的全部。培养合格的人才是实施素质教育必须要达到的目标,受教育者的德、智、体、美、劳等方面都应得到良好的发展；发展特长是重要内容,是实施素质教育中应努力追求的目标,它主要是从实际出发,以受教育者的个体潜能为前提进行开发,二者缺一不可。如果偏废其一，就会导致素质教育成为课外学习版的应试教育。

（二）教师缺乏素质教育的基本素养，使素质教育难以启动和顺利进行

众所周知，即使在盛行应试教育的今天，也仍然潜藏着许多进行素质教育的契机，绝大多数学校也仍然有进行素质教育的时间和空间。但为什么素质教育难以展开，只能在极为少数的一些学校里和学校有限的少数几个教师中进行？我们认为在很大程度上是由于相当一部分教师不具备进行素质教育的基本素养。素质教育的实施，党的教育思想、方针的贯彻，一代新人的培养，归根结底要依靠广大教师的教育教学实践，而教师自身的素养（教育思想、教育科学、教育艺术水平、业务素质等）对素质教育的实施起着直接的作用。我国众多理论研究和实证研究也表明，要实施素质教育，教师必须拥有如下一些基本素质和教育理念：①热爱学生、诚实公平、有敬业精神；②善于与学生沟通；③“学者未必良师”，教师既要拥有广博的知识，“学历达标”，还要具有教学技能、教学策略与教学创新能力；④教育不仅是知识的传授，而且是人格的养成；⑤尊重人、关注人和发展人是教育改革方向，是素质教育责无旁贷的使命，也是现代教师必须具备的教育理念；⑥在课堂教学中教师的作用是一个促进者，是学生的一个学习伙伴，教师的主动性主要是设计课程，而不是在课堂上控制学生。[4]

（三）对于素质教育缺乏全面认识

人们对素质教育的背景缺乏正确而全面的认识，很容易使素质教育成为一种形式。从“应试教育”向“素质教育”转轨,其实质就是要改变“应试教育”的片面性,面向全体学生,促进学生的全面发展,培养学生的自主学习能力和自我发展能力,提高学生的整体素质。[5]减轻学生负担,是学校实施素质教育中应注意的一方面,而不是全部,学生负担也不是越轻越好,这里面有一个度的问题。

（四）受中国教育现实国情的制约

应试教育愈演愈烈，素质教育形式化之风盛行，还与我们至今没有一个较为科学、真实的考核制度，全面评价教育的质量与效益体系，强有力的素质教育制约机制，缺乏广泛的社会参与机制导致应试教育之风日盛。可见，应试教育的恶性循环是与中国现实的国情和功利性有直接联系的社会风气互为表里的。要使我国已经相当完备的应试教育完成从体制到观念向素质教育转变，就目前的状况看来，绝非指日可待，而是任重道远。所以一方面是素质教育的呼声日益高涨，一方面是老师、孩子、家长仍然在应试教育的奴役下喘息，随时准备着应对决定命运前途的小考、大考。而所有的大考、小考都是以统一的特定标准衡量人的思想、行为和所谓的文化知识水平。从这个意义上说，只要应试教育存在一天，科学的素质教育考试制度没有建立起来，真正的素质教育就很难展开，学生就不会有独立思考，创新人才也就不可能培养。

四、解决当前素质教育问题的建议

（一）提高认识，加强对实施素质教育的领导和管理

完善提高教育质量的投入保障机制，加大公共财政的投入力度。建立义务教育均衡发展的保障措施，保证素质教育在城乡中小学的全面推进和深入。积极推进基础教育课程改革。[5]建立课程改革联席会议制度，在课程改革经费投入、办学条件、教师编制、评估督导、成果奖励等方面制订和完善配套措施，为课程改革营造良好的改革氛围。只有这样才能更好的掌握素质教育与应试教育平衡。

（二）提高教师实施素质教育的能力，使素质教育的观念深入人心

素质教育深化教师教育改革，培养适应新课程和素质教育需要的师资。加大对教师继续教育的支持力度，强化学校管理人员培训，以适应教育改革和实施素质教育的要求。规范办学行为，减轻学生过重的课业负担。学校要认真执行"减轻学生过重的课业负担"的有关规定，严格控制学生在校考试次数和在校学习时间，保证学生有充足的睡眠时间和体育锻炼时间。这样在一定程度上可以完善素质教育自身，同时也让素质教育有一个显性的评价尺度和评价标准。

（三）深化招生考试和评价制度改革，建立科学的素质教育评价机制

完善以素质教育理念为核心的综合评价体系建设，并逐步将其作为评价教学质量和学生录取的重要依据，把素质教育实施情况作为评估办学质量的中心环节，纳入教育督导内容。建立规范化、科学化、制度化的教学质量监测评估系统，指导教学。继续改革和完善考试及招生录取制度。坚持德育为先，构建全面育人的工作机制。[5]切实把德育摆在素质教育的第一位，坚持把德育贯穿于学校教育教学的各个环节之中，渗透到各学科教学之中，帮助学生和教师更加全面和深刻地认识素质教育。

总之，在日常教学中，实施素质教育，既要靠学校的教育教学改革，更要靠我们教师不断更新观念，大胆创新，时刻贯彻和体现素质教育的指导思想，把提高学生的综合素质，培养学生的各种能力作为教学的根本任务。在常规教学的各个环节中，下大力气，下大功夫培养学生的综合素质。我们要端正态度、持之以恒，为把学生培养成新一代的高素质人才而努力奋斗！　　

参考文献：

[1] 崔相录.素质教育—中小学教育改革的主旋律[M].山东:山东教育出版社,1999,2:5-10.

[2] 晨曦,朱萍.世界上最经典的9大家教法——感动世界的教育[M].北京:石油工业出版社，2006,1:45-48.