《庭中有奇树》教学设计
【教学目标】
1.知识与能力：了解文学常识，能读出古诗的音韵美和意境美，疏通诗句。
2.过程与方法：通过诵读、讨论、和教师点拨，会用丰富的语言、专业的术语来鉴赏诗歌，并按类别归集诗歌。
3.情感态度价值观：感受诗歌中女主人公凄美的形象和细腻的相思，培养审美情趣。
【教学重难点】
1、会描绘诗歌意境并从中让心灵受到美的熏陶。
2、会用丰富的语言、专业的术语来鉴赏诗歌，并适当迁移。
【教学方法】诵读法、提问法、小组讨论法、迁移练习法
【教学工具】多媒体课件
【课时】1课时
【教学流程】
一、相思诗句趣导入
（师）：在我们朴素的生活情感中，相思无疑是重要的一种味道。正是相思，让日子变长了，让遥远的人仿佛变近了，让我们的生活也有了诗意。大家回想一下我们学过的抒发相思情的古诗句都有哪些？
（生1）：露从今夜白，月是故乡明；
（生2）：愿君多采撷，此物最相思；
（生3）：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人…… （师逐次评价问生：这是谁对谁的相思……）
这么多的相思呀，这么美的情境呀，读出的那一刻，让我们仿佛与诗人心意相通。今天就让我们去采撷相思之树的花茎与枝叶，嗅它的芬芳气息，探它的美丽纹路。请大家翻到课本69页，一起读第一首诗的诗题。（教师板书诗题）
二、读诗味，感知音韵美
1、（师）：《庭中有奇树》是南朝梁《文选》中《古诗十九首》里的其中一首，谁来给大家读读注释○1。
（生读）：……
（师）：这番介绍使我们了解了一个重要的文学常识，大家要注意积累。
2、（师）：同学们回想一下，我们学习古诗词的方法分为几读？
（生齐）：五读。
（师）：我们一起读出来。
（生齐读）：读诗味，感知音韵美；理诗意，探寻意境美；赏写法，品析艺术美；强记忆，再享诗意美；巧迁移，美境更辽阔
3、（师）：看来大家已经非常熟练了，那首先就请大家把《庭中有奇树》读一读，看能不能读通顺，不会读的地方可以标注出来，开始吧。
（生读）：……
4、（师）：好了，哪位同学来给大家读一遍？不论读得如何，能代表自己对诗歌的喜爱就好。
（生1读）：……
（师）：好的，真是个勇敢的孩子！特别是“遗”这个字的变音也读得也很准。请坐。那么谁来就朗读要求方面给他点评一下。
（生2点评）：……
（师）：你的点评说明你注意到了一定的朗读要领，那么请你来读一下。
（生2读），很不错，有一些古诗的味道了，也能证明了你对诗歌的喜爱。
5、（师）：下面老师来试着读一下，看能否给你一点帮助。
（师配乐范读）…… （生鼓掌）：！！！
（师）：谢谢大家的掌声。从老师的朗读中，大家应该很明显地听出来了这首诗的朗读节拍是怎样的？
（生齐答）：二一二。
（师）：那还应以一种什么样的语气去读？谁来告诉大家？
（生答）：……
6、（师）：真不错，那就请大家根据这个提示，再来读读。
（生读）：……
（师）：大家都读得很认真，谁来展示一下。
（生1读）：……
（师）：很不错，情感充沛，节奏分明。我们再找一个同学来读。
（生2读）：……
（师）：古风浓郁，听这样的朗读，真是一种享受。
（师）：同学们，到现在，你有信心读好这首诗了吗？
（生齐答）：有！
（师）：好，让我们一起来读出自己的信心来，读出古诗的韵味。庭中有奇树，读。
（生齐读）
三、理诗意，探寻意境美
1、（师）：大家读得这么有力，回声仿佛还在绕梁飘荡，隐隐之中牵引着我们去理解着这字里行间的意义。接下来请同学们根据课下注释和大屏幕上的注释，以小组为单位读这首诗，并讨论一下，用自己的话将诗意疏通。开始吧。
（生讨论、梳理）：……
2、（师）：好的，知识因分享而更能体现它的价值。哪个小组代表来用自己的话把这首诗描述一下。
（生1描述）
（师）：好的，你描述得非常用心，但好像有点小问题，谁来给他的描述指点一下。
（生2指正）：……
（师）：真不错，这方面你可以是他的老师了。这首诗的确是描述了与一棵奇树相关的场景，
【教师在主树干上板书：奇】进而抒发情感的。那么诗人到底是怎样描述清楚的呢？哪个小组代表再来说说你们的意见？
（生3描述）：……
（师）：描述非常有见地，只是缺少了一点画面感，谁来将这首诗的画面感用生动的语言描述一下，
（生4描述）：……
（师）：哎呀，你的回答真的好像将我们也带入这个诗情画意的世界。说说你们小组运用了哪些方法呢？
（生答：文言文翻译五字决、我们的想象、还有小组的密切分工）太棒了，你们小组真是个了不起的小组，请大家给予他们掌声祝贺！
（师）：同学们，经过我们小组间的合作讨论，我们领略到了这首诗的意境奇美吗？（生答：奇美）
【教师在枝叶中板书:意境奇）】是啊，在深深的庭院中，春天的佳景那么繁茂，可是只有这个闺中女子独赏，伴随着思念流动，折下花朵，
想送给远行人，但想着长路漫漫，花再香也无法送达，分别这么久了，连一朵花都送不到，这郁结在心里的相思该是多么深厚呀。让我们读起来，感受起来而又是多么奇美呀！
【教师在枝叶中板书:情感奇】
四、赏写法，品析艺术美
1、（师）：在古时候，女子受封建礼教的束缚，不像许多男子那样可以四处闯荡，而是生活在狭小的圈子里，他们那些细腻的情思最能由季节的转换、草木的枯荣引发。这首诗就是如此。诗人从哪些方面将这种奇美的相思写得这么有感染力？这就需要我们从鉴赏诗歌的角度来探寻了。常见的鉴赏诗歌的角度有哪两方面呢？
（生齐答）：表现手法、语言风格。
（师）：很好，那就请大家再次以小组为单位读这首古诗，讨论、交流这首诗在表现手法、语言风格这两方面的独到之处。开始吧。
（生讨论）
2、（师）：好了，我们首先看表现手法方面，哪个小组代表来给大家讲讲。
（生1答）：情景交融……
（师）：真不错，情中有景，景中有情，凸显了古诗的感染力。除了这种手法，还有什么手法在里面？
（生2答）：衬托……
（师）：说得太好了，衬托手法的运用更能让我们感受到女子的相思之深。坐下来。已经说了两种手法了，这首诗还没有别的手法？
（生3答）：炼字。我们找了三个字，分别由三个同学回答，依次答“盈”“攀”“奇”字……
（师）：多么细致的回答啊，这种细致足以证明诗人所下的功夫多大，也证明了你们对诗词的热爱。如此看来，这首诗不仅情感奇，意境奇，而且手法奇。
【教师在枝叶中板书:手法奇】
3、（师）：很好。多种手法的交织也造就了这首诗独特的语言风格。哪个小组代表来和大家说说这首诗在语言方面的特点？
（生1答：质朴自然）
（师）：说得真好，看来是反复咀嚼过了的。有水平。是啊，不仅这首诗如此，整组《古诗十九首》的风格也一样，想百姓之所想，虽然辞浅，但情意却深，民歌风味儿浓郁。这样一来，大家说它的语言奇不奇？
（生齐答）：奇。
【教师枝叶中板书：语言奇】
五、强记忆，再享诗意美
1、（师）：好了，经过我们的学习，我们对这首奇美的古诗有了自己的理解和感悟，那就请大家带着这份理解感悟，来再读古诗，争取把这首奇美的诗篇在短时间内背下来。有没有信心。
（生齐答）：有！ （师）：嗯，开始吧。
2、（师）：同学们会背了吗？
（生齐答）：会！
（师）：那么谁来先背一下？
（生1背）：不错，流利熟练。谁再来背一下？
（生2背）：很好，记忆力真强。背诗就应该有趣味，那我们分男女生来比赛背，看看谁背得最有诗意，好不好？
（生齐答）：好！
（师）：女生注意了，优先，预备齐。
（女生齐背）：……
（师）：真是情真意切。男生们服吗？
（男生齐答）：不服！
（师）：那请背出你好男儿的儒雅之风来，预备齐。
（男生齐背）。
（师）：哎呀不一样，真是不一样，大家读得都很棒，都将古诗的韵味读出来了。那让我们一起大声背出来，背出这至深的相思。（生齐背）真是有气势，大家学得很快！为自己的成果鼓鼓掌吧！
六、巧迁移，美境更辽阔
1（师）：同学们，我们说这首诗之所以奇美，诗人下的笔墨功夫是最大的。王国维也曾说过，“一切景语皆情语”，是啊，“清风明月本无价，近水远山皆有情”；这就说明了情景交融的艺术感染力。我们这首《庭中有奇树》也是如此。请大家想一想，我们学过的类似这样含有情景交融这一手法的古诗句还有哪些？
思考一下，可以举手了。谁来和大家说一说。
（生1答）：……
（师）：这是××景和××情的交融，增强了表现力。 （生2答）：……
（师）：这是××景和××情的交融，增强了表现力。 七、归集总结明作业
1、（师）：很好。通过这节课的学习，大家既读懂了古代闺中女子的相思情，又归集了情景交融类的诗词之魂，是不是受益匪浅呀！
（生齐答）：是！
（师）：好，那么课下时间就请大家挑选我们这一节课中的其中一两首古诗，把它改写成优美小散文。
2、（师）：好的，咱们这节课上到这里，谢谢大家的参与，祝同学们成长路上与诗歌同在，与诗意同行。下课！
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