（整理）高中《构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究》课题结题报告

高中《构建 “互动、探究式生物高效课堂”的策略研究》课题结题报告

一 、课题提出的背景

社会发展的多元化，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。为了适应这种要求，山东省全面推行素质教育。更新教育理念，改变教育方式，探索教育模式已成为近年来素质教育改革的热点。课堂是基础教育的主阵地，课堂改革尤为重要，平阳市、平阳区也正在积极倡导“高效课堂”，而我校（平阳第平阳中学）是一所乡镇高中，生源基本来自农村，大部分学生没有养成自主学习的好习惯，同时生物学科作为一门边缘学科，在高考中的分值低，课时少。得不到学生的重视。同时大多数老师还不善于教学方式方法的研究，在教学中穿“新鞋”走“老路”，虽然在推行素质教育，依然采用传统的“讲授式”的教学方式，课堂教学手段单一，学生感到枯燥无味，所以上课的状态非常的懈怠，在生物课堂教学中，睡觉打盹，开小差的现象时有发生，仅有少数非常优秀的学生能够跟着老师的思路在听讲，大部分的学生处于沉默状态，课堂效率极低，三维目标达成度很低，学生的创新思维能力、合作探究能力、实践能力也无法得到提升。

为了改变我校生物课堂现状，顺应素质教育的要求，逐步培养学生的创新思维能力、合作探究能力、实践能力，在全面分析我校实际情况的基础上我们提出了该课题的研究。

二、课题研究的目的、意义

开展本课题研究，重在探究、寻求促进高中生物课堂高效的具体策略，促进新课程改革理念的落实，构建一种符合学生学习规律和教师教学规律的新型课堂，把课堂真正还给学生。通过“互动、探究”等学习方式的改变，逐步培养学生的学习习惯，提升学生的学习能力。通过一定的教学手段、教学方法的研究，保证生物课堂教学的高效性，改变我们目前的生物课堂效率低下、学生学习懈怠的现状，同时为我校以后的生物课堂教学提供一的定理论指导。

通过构建“互动、探究式”生物课堂教学模式的策略研究，改变学生的学习方式，通过各种教学手段（如多媒体，创设问题情境等）激发学生学习生物学的兴趣，改变枯燥无味的生物课堂，让我们的学生在在一种轻松的状态下，体验学习的过程与方法，把获取知识的过程当作一种快乐，改变学生学习生物学的懒散状态，实现了学生学习的主体地位，并在互动探究中逐步培养学生的创新能力，合作意识。同时，也为老师搭建了一个交流，成长的平台，通过钻研，培训，实践，老师们的专业技能提升了，职业素养提高了，实现了生物课堂的高效性，学生的学习负担减轻了，使我校的生物教学步入一个良性的发展轨道。

三、课题研究的理论基础

建构主义理论为我们构建 “互动、探究式”生物课堂教学模式提供了重要的依据。通过建构主义理论的学习我们知道，知识是应该通过主动、积极的建构方式获得的。因此我们必须改变传统的讲授式教学，建构主义还强调特定情景中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调交流、沟通、讨论等群体互动对知识构建的内在意义和价值。依据建构主义的理论指导，我们提出了构建 “互动、探究式生物高效课堂”的策略研究课题，目的是通过互动，探究等学习方式的改变使学生在探究的过程中，在互动交流中完成对知识的构建，形成自己的学习方法和学习习惯，培养学生的探究能力，创新思维能力以及团队合作意识。

合作学习理论为我们互动、探究中的分组提供了重要的依据，我们将班级成员分成若干学习小组，每小组6人，小组内成员按不同层次搭配，分别承担不同的探究任务，通过互动交流，进行思维的碰撞。

目标教学理论为我们制定导学案提供了的依据，我们做到目标问题化，问题层次化，保证探究的每一步都是围绕目标进行的。

结构教学理论为我们的“整合提升”环节提供了依据，通过整合帮助学生挖掘各知识点之间的内在联系，提升我们学生对生物学知识的综合运用能力。

四、课题研究的目标

1．改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律

通过构建“互动、探究式生物高效课堂”模式，推动素质教育，为学生的个性发展搭建一个平台，培养学生的探究能力、创新能力、合作意识。

2．促进学生互动学习、主动探究，激发学生学习的内在动力

通过促进学生互动学习、主动探究的策略研究，改变我校学生在生物课上的学习状态，激发学生的学习兴趣，调动学生学习生物学的积极性、主动性。

3．轻松快乐的学习生物，减轻学生的学习负担

课堂是学习的主阵地，学生在一种轻松和谐的生物课堂中学习，课堂效率提高了，能够减轻学生的学习负担。

五、课题研究的内容

构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究，涉及诸多问题，本课题重点探索和研究以下两个问题：

1．“互动、探究式生物高效课堂”的模式

主要针对我校生物课堂教学所存在的一系列问题，如教学方式落后，教学手段单一课，堂效率低、效果差等，结合平阳市教研室提出的高中生物“三—五—X”教学策略及平阳全区“自能高效课堂”，我们课题组全体成员将分析以往生物课堂教学的得失，查阅相关的文献资料，共同讨论，实践，完善，制定出一种符合我校实际情况的“互动、探究式生物高效课堂”模式。

2. 构建“互动、探究式生物高效课堂”策略

我们的学生大部分来自农村，从小生活的环境、条件决定了他们的知识面比较窄，互动交流、表达能力比较差，主动探究的积极性不高，要想改变这种状况，需要我们根据学生的身心特点在实践中探索出一些有实效性的方法手段服务我们的生物教学。如促进学生主动探究的策略；促进学生有效互动的策略；教师的培养与发展策略；多元评价策略的研究。

六、课题研究的方法

本课题研究本着理论——实践——完善——再实践的研究思路，在研究的不同时期，根据不同的需要采用不同的方法，以取得有效的研究成果。

1.文献法

主要应用于课题的准备阶段，搜集分析与课题研究相关的理论信息。

2．调查法

通过与学生谈话、问卷等方式了解学生的课堂学习状态，学习效果及学生的内心渴望、以便提出一些改进的措施，对课堂进行完善。

3．行动研究法

我们课题组全体成员边实践边研究，在课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教，发现问题及时调整、改进和完善。

4．案例研究法

课题组成员每月开一次公开课，全员参与听课、评课，进行讨论交流，提出整改意见，进一步完善落实。

5．经验总结法

我们课题组成员做到每节课后都有反思，每月进行一次汇总交流，在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升，进一步的指导实践。

七、课题研究的主要步骤

1、课题准备阶段（2011年1月——2011年3月）

成立课题研究小组，调查、了解学生对生物学习的现状及学生对生物课堂教学的内心渴望。组织课题组成员集体学习《高中生物新课程标准》，组织课题组成员学习先进的教育教学理论，转变观念，明确课题研究的方向，查阅资料拟定课题实施方案，申报课题研究评审书并拟定课题实施计划，管理制度。

2、课题实施阶段（2011年4月——2012年4月）

课题进行开题报告会，主持人进行论证答辩，专家进行点评。进行课题研究的可行性论证，对课题实施方案做进一步的完善。

按照既定实施方案拟定研究的问题进行具体的课堂实践研究。课题组成员深入课堂、以课堂教学为主阵地，进行探索实践听课、评课进行反馈交流，发现问题及时的修正，改进和完善，进一步的指导实践。课题组成员撰写中期工作报告。

3、课题的总结阶段（2012年4月——2012年6月）

专家进行课题研究及结题指导，撰写课题研究结题报告、工作报告。汇总课题研究成果、整理研究档案。向课题研究领导小组汇报课题结题情况。

八、课题研究的主要过程

在研究的过程中课堂模式的构建和策略的研究是同时进行的，以理论指导实践，在实践中不断完善提升理论，进一步指导实践。课堂模式的构建主要在研究的初期完成，研究的中期，后期重点是在教学实践中探索促进学生积极互动，积极探究，提高课堂效率的有效策略，为我校的后续教学提供理论指导。

（一）“互动、探究式生物课堂”教学模式的构建

理论构建：课堂教学模式的研究主要由课题组成员刘伟负责，孟老师予以指导分析近年我校生物课堂教学的得失，查阅相关的资料文献。李荣果老师负责下发调查问卷《当前生物课堂学习状况》及与部分学生谈心了解学生的课堂学习状态，学习效果及学生的内心渴望并进行书面汇总，由刘伟老师拟定课堂教学模式的转变，对“互动、探究式生物课堂”的教学模式进行具体的理论模型构建。

实践研究：在研究研究的初期阶段在拟定的2010级（高一下学期）部分班级展开实践探索，对“互动、探究式生物课堂”的教学模式进行进行实验研究。

改进完善：课题组成员积极的进行实践研究，进行课堂实际观察，听课评课，对学生进行问卷调查，反馈课堂学习状况。发现问题，组内进行讨论、调整、改进。

实验验证：改进完善后的实验方案再一次在实验班进行实践，优化完善。

理论提升：最后将实验结果上升为理论，进一步指导实践。

以上几个环节可以反复进行，在课堂实践中不断优化课堂教学模式。

（二）构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究

“互动、探究式”生物课堂教学模式为构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究提供了一个有形的载体和依托。二者在研究过程中是相辅相成的，是不可分割的。构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略研究，主要包括促进学生主动探究的策略；促进学生有效互动的策略；教师的培养与发展策略；学生的评价策略。主要郭建华、李国两位老师具体负责。该策略的研究主要是在“互动、探究式”生物课堂教学模式的实践过程中进行摸索、改进和完善的。

1. 促进学生主动探究、促进学生有效互动的策略研究

此项工作由郭建华，李国两位老师具体负责，其他课题组成员协助，主要采用行动研究的方法，具体过程如下：

发现问题：课堂学习中，探究不主动，讨论交流不积极。

拟定策略：查阅与课题相关的资料结合我校生物课堂实际情况及学生的学习状况拟定初步计划：开宣传动员会，实行“减负” 政策，探讨各种教学方法、教学手段。

课堂实践：将各种教学方法，手段运用于课堂教学。通过观察课堂、听课、评课，调查学生的的课堂反馈了解各种方法的使用效果及存在的问题。

改进调整：课题组成员及时对发现的问题进行讨论、提出改进完善的方法。

再次实践：改进完善后的实验方案再一次在课堂进行实践，优化完善。

以上几个环节可以反复进行，在课堂实践中不断优化课堂教学策略。最后将实验结果上升为理论，进一步指导实践。

2.教师的培养与发展策略

为老师的培养和发展搭建培训和交流的“平台”

研究初期：

首先由课题组成员（平阳区生物教研员　）孟老师对平阳第平阳中学的全体生物老师进行理论指导，组织学习皮亚杰、布鲁纳等人的《建构主义理论》，维果茨基的“最近发展区”理论及“合作学习理论”等 。“培训《高中生物新课程标准》，课题组成员并写出心得体会，为研究的开展打好好理论基础。同时孟老师对“互动、探究式”生物课堂教学模式的理论构建进行全面指导。

研究中期：

由我们学校的电教老师　对我校全体生物老师进行多媒体的使用及课件的制作方法进行培训。由孟老师对导学案的结构及如何使用进行了具体的指导。课题组全体成员参与　年山东省《高中生物暑期远程培训》并与朱正威等专家进行在线交流。

采用“走出去”“请进来”的教师发展策略：所谓“走出去”就是派课题组成员外出到先进地区（如河北衡水、淄博、青州、沂水等地）听课学习。“引进来”就是请专家到我们学校对老师进行培训。（如山师大的教授曾纪耘、张斌及相阳老师、齐健老师等）

研究期间课题组每一位成员都是实践研究的老师，每周开一次先导课以年级备课组为单位，进行听课、评课、讨论交流。每月开一次课题组全体成员会，拟定短期内要研究的问题并开一次公开课，课题组全体成员听课、评课、并提出改进的措施。

课题组成员都分担一定的导学案任务，先有个人主备、然后由课题组成员进行讨论，修订完善，最后投入课堂实践。

每节课后老师都要进行反思，撰写教学札记，实践的过程就是老师成长的过程。

九、课题研究的主要成果

（一） “互动、探究式”生物课堂教学模式

经过近一年半的实践研究，我们课题组完成了“互动、探究式”生物课堂教学模式的构建，该教学模式的使用，能够培养学生自主学习、发现问题解决问题的能力；能够培养学生互动交流的能力；还能够培养学生的创造性思维，让学生在探索中获取知识，掌握方法，培养科学素养。

基本环节：

提出问题——互动探究——展示点评——整合提升——检测补偿

（不同的教学内容可作适当的调整）

流程解读：

1. 提出问题：

这一环节具体体现在导学案中的问题探究部分，教师根据教学目标，将要学习的知识问题化，结合学生的认知水平及学生的实际差异将知识创造性的设成不同探究层次的问题，目的是让学生在探究的过程中体验获取知识的过程与方法，改变我们学生以往那种不爱动脑，不爱动手，接受式的学习习惯，实现三维目标的统一。这一环节对老师提出了较高的要求，必须充分的了解学生，创造性的使用教材。

2.互动探究：

我们的学生自主探究能力比较差，大多数同学无法独立完成探究任务，我们一般将学生分为4-6人一组，不同层次的学生进行搭配，组长具有较强的组织能力，在探究的过程中，小组长可以根据学生的差异安排组内成员对不同层次的问题进行探究、提出疑问，小组内的成员可以相互帮助，讨论交流、探讨提出的疑问、进行思维的碰撞，目的是逐步培养学生独立探究的能力，逐步培养学生的合作意识。时间约为20分钟。

3. 展示点评：

我们的学生不善于语言表达、书写普遍不规范，因此在这一环节中我们每小组推选一名代表，对本组的讨论结果进行展示。同时要求学生在展示过程中尽量做到语言流畅、清晰，声音洪亮，书写规范。老师鼓励其他同学对相关展示进行评价、质疑和答疑。教师对学生的展示中进行适当点评，充分肯定学生的探究成果，并对展示中的思维偏差进行精当点拨和规范校正。 时间约10分钟

4. 整合提升：

研究高考考纲，我们会发现，许多知识的要求不但要理解，还要掌握相关知识之间的内在联系，特别是一些相对复杂的情境信息题，更需要学生掌握各知识间的联系。而我们的学生恰恰在这方面比较薄弱，这就需要老师在课堂中有意识的进行这方面的训练，引导学生挖掘生物学知识间的内在联系，构建知识网络，提高对生物学知识的综合运用能力。时间约5分钟。

5. 检测补偿：

本环节主要是对课堂学习效果进行反馈，根据检测结果，及时进行补偿教学。测评题目要求分层设计，学生可以有选择的完成不同层次的题目，题目分为A级、B级、C级、三个层次。一般的学生要求完成A级题目，优秀的学生可以多做B级或B级、C级。时间约10分钟。（附“伴性遗传”互动探究式教学设计案例 ）

（二）培养学生主动探究学习的策略

1、实行“减负”政策，调动学生的学习激情。

在改变教学模式前抓住学生的心理特点进行宣传动员工作，通过调查我们发现现在学生的课下负担很重，九门课程，每门课程留下一点作业，积少成多，学生感到有做不完的作业，双休日回家，也要赶作业，长此以往，大多数学生疲于应付，作业的效果也很差。我们课题组所有成员一致通过，对学生承诺：“只要课上积极配合老师，主动学习，提高课堂效率，我们生物课程绝不挤占课下时间，双休日无作业。”这一举动赢得到了所有学生的大力支持，他们大声欢呼，非常激动,学生的课堂学习的激情被调动起来了。老师真正为学生着想，学生是能够感受到的，学生和老师的关系也拉近了很多。

2．创设问题情境，激发学生的探究欲望。

学生学习的激情是需要一些手段和方法来维持的。我们的学生自主学习的习惯还没有养成，自控力也很差，如果课堂没有新意，他们很容易懈怠下来，因此我们要利用多媒体等教学手段，在学生的未知领域创设一些信息情境，激发学生学习生物学的的兴趣。生物学教学往往与生产、生活联系紧密，因此，创设问题情境也可以联系生活实际，解决生产、生活中的实际问题，让学生感到学以致用，有一种成就感，促成他们的积极参与意识。比如我们在学习伴X隐性遗传病时，我创设这么一个教学情境“一对夫妇均表现正常，夫妻双方的父母正常，但妻子的弟弟是色盲，他们向医生咨询生什么性别的孩子患病的几率较小时，假如你是医生，你会给他们什么建议？为什么？”这样一个问题就会促使学生积极主动地去探求伴X隐性遗传病的特点。

3．目标导学、分层设问，让学生拥有成功的体验

我们的学生绝大部分来自农村，探究学习的能力很差，如果学习过程中学生没有一个可以依靠的抓手，学生将不知道每一步要干什么。因此课堂设计要制备导学案，导学案的设计要充分考虑学生的学习能力的差异性，将探究的任务分解成难易程度不同的多个小问题，实现目标问题化，问题层次化，让不同层次的学生在探究中都有所收获，都有完成任务后的成功体验。激发学生生物课堂中探究学习的内在动力。

4．充分发挥教师的引领作用，成为学生探究学习的引导者

我们的学生是一种全寄宿的学校，两个星期回家一次，信息比较闭塞，知识面比较窄，思维方式也受到一定的限制，在探究中会遇到这样或那样的困惑，此时老师的作用不再是直接告诉他们答案，而是引导他们联系所学过的知识及所具有的生活经验一步步进行探究，激发他们的探究欲望。教师在教学实践中，要随时洞察学生的学习状态，并能适时地给予方法上的点拨和指导，真正起到老师的引领作用。每个人都有自己的潜能，只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气一样，舞台有多大，他就有多大。

（三）教师的培养与发展策略

1.教师必须创造性地处理、使用教材—制备导学案

“互动、探究式”课堂教学模式对教材的使用也提出了更高的要求，需要将知识问题化，问题情境化，这样对老师将提出了更高的要求。要求老师在备课过程中不但要备好学生，备好教材，要对教材要进行深层次的挖掘，根据我们学生现有的知识水平将现有的知识精心设计，制备科学实用的导学案。导学案的设计要充分体现探究的过程，对于探究问题的设计要充分考虑学生的探究水平的差异，要设计不同层次的探究问题，既有让学生独立完成的，又有让学生互动交流的问题，考虑学生的“最近发展区”，使学生在探究的过程中都有成功的体验，逐步提升学生的探究能力，同时老师也在实践研究中成长，进步。

2．教师要要有驾驭课堂的能力，对课堂设计要有预见性。

课堂教学模式的转变后，学生成为学习的主体，我们的学生学习能力层次不一，程度差异很大，学生对问题的思考，讨论往往会出现很大的偏差。在组织学生活动的过程中，会出现一些意外情况，所以要求老师备课时，要做好充分的准备，备教材、备学生、对课堂问题的设计要有预见性，当学生的讨论交流偏离教学的主题时教师要进行适时的引导，既不能扼杀他们创造性的思维热情，又要引导他们顺利完成学习任务。这就要求老师不但要有深厚的专业知识，还要有很强的课堂调控能力，对课堂设计要有预见性。

3．教师是实践者、要善于观察、勤于反思。

对于高中生物教学，特别是我们的乡镇高中，课堂以外的学习，活动非常少，课堂是教学的主阵地，我们在课堂实践过程中经常观察自己的课堂，观察学生的学习状态、互动的深度，宽度，洞悉学生的思维动向；同时经常听评别人的讲课，观察别人的课堂，观察同样的内容，同样的预设，别人是如何调控学生活动的，学生的学习状态是怎样的，学习效果如何。我们虽然任教班级比较多，课时较多，但是我们坚持课后写札记，写反思，反思上课的成功之处、失败之处，应如何改进。美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”

（四）促进学生有效互动探究的策略

1.创设交流的情境——让学生有的说、有的做

我们的学生在课堂中不善于交流，长期以来的传授式教学，学生已经习惯于听老师讲，要想让学生进行有效的互动探究，必须创设交流机会，让学生感到有的说，有的做。因此，在生物教学中，我们要利用现有的教学资源（多媒体、投影仪等）创设多种形式，多种目标的交流情境，如教师可安排学生观察生物教材中的各种图表并进行表达交流。可以有目的地设计深层次的问题情境，鼓励学生相互议论；可以联系学生的生活实际，如在学习腐乳的制作时，可以让学生联系生活经验交流腐乳的风味与什么有关，影响腐乳的发酵的条件等。创设操作情境，如学习蛋白质的转录翻译时，可以让学生利用教学用具合作完成模拟转录，翻译的过程。如模拟构建有丝分裂， 减数分裂的过程模型。

2.形成一种竞争意识，激发合作热情——让学生想说

我们的学生思想一般不太活跃，平常的课堂，大多数学生处于沉默状态，仅有极少数的学生能够与老师互动，要想让学生在互动中积极地讨论交流，必学引进竟争机制，分组讨论，组与组之间形成一种竟争气氛，采取一定的积分机制。小组总分与每个人的分值有关，学期结束表现好的组和同学进行荣誉颁奖，取得了较好的效果。我们将整个班级分为若干个小组，每个小组6人，每个小组是一个独立的小单位，由比较活跃的组织能力强的人员担任组长，能够对不同层次的学生分配不同的任务，每个人都承担一定的学习任务，在有限的时间内进行探究，交流，和表达，在竟争和荣誉面前，学生的合作热情就被激发起来了。

3.营造轻松、平等、和谐的互动氛围——让学生敢说

我们的学校面对的生源是农村的孩子，农村的孩子大多数家庭条件一般，在孩子的教育方面不够重视，学生的语言表达能力不好，在进行互动交流时，有时会表达的不够条理、清晰、有的同学就会笑。这样很容易打击这部分学生的自尊心。时间久了，他们就不敢说了。这就要求我们创设一种轻松、平等、和谐的讨论氛围。当学生表达自己的想法，有偏差或失误时，我们应当学会倾听，学会鼓励。尊重他们的回答，要给予充分的谅解与宽容。只有这样学生才能想平时所不敢想，言平常所不敢言；也只有这样才是一种真正意义的探究、互动和交流。首先，老师要以身作则，学会倾听，要给予学生信任的目光，哪怕是回答错了，或回答的不够完美，也要给予一句鼓励的话语，让学生的自信得到保护。其次，老师可以让学生自己推举学习小组长，在适当的时候召开会议，培训小组长在小组互动交流时形成相互理解相互帮助的良好的学学习氛围。学习小组长要耐心的组织组内成员互动交流，并鼓励一些学生在交流时要主动积极，特别是学习有困难的学生，小组长更应该不怕困难，多一些鼓励，把一些比较容易的题目多给他们，让他们有机会表达自己的见解和想法。如果回答的好，在组内给予表扬，让他们也经常体会到成功的愉悦感。

4.明确规则---让学生在合作交流中有序进行

经过一段时间的实践，我们发现学生在进行互动探究，讨论交流时变得活跃、积极了，同时也出现了一些不好的现象，组内学生你说你的思路，我说我的见解，谁也不听谁的。也有的学生在趁别人发言时，嘻戏打闹。为了避免这种现象的发生，我们组织学生制定小组学习规则，由组长带领有序进行。每个同学要学会倾听，一人发言时，其他成员要认真倾听，不要打断别人的发言。问题提出后，每个人先思考，由组长安排小组成员交流讨论学习。小组长可以安排一人进行中心发言，其他学生进行补充，组长汇总，并进行适当的评价。各小组汇总后，教师组织小组代表展示。这样整个课堂会显得活泼而有序，张弛有度，课堂讨论更加有效。

（五）多元化评价策略

在教学实践中我们发现单一的评价方式不利于“互动、探究式”生物课堂模式的实施，无法调动学生的积极性。而多元评价方式恰恰起到了课堂润滑剂的作用，使我们的课堂气氛更加和谐，更加热烈；使我们的学生更加独立，更加活跃。多元化评价包括评价主体的多元化，评价方式的多元化，评价的内容多元化。

1.学生自评。

师生针对教学任务，教学目标，等各个方面的达成度制成评价标准。学生进行自我评价。自我评价有利于学生对自己的学习进行反思，有利于培养学生的独立性，能提高学生的自信心。为教师调整教学策略提供反馈信息。评价的内容包括（1）你对问题的探讨是否以兴趣为主？（2）你对自己的目标达成度满意吗？（3）

你积极参与讨论活动了吗？（4）你在探讨中有收获吗？（5）你在学习中遇到的最大问题是什么？（6）你对本节课的学习能提出建议吗？

2.学生互评。

学生互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更容易被学生所接受。学生在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。更有利于调动学生的学习积极性。有利于学生在活动中相互促进，形成团结意识。学生在互评中，不但学会了认真倾听同学的发言，还学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。

互评的内容包括（1）学习的态度（2）学习的参与度（3）语言的表达

（4）知识的掌握（5）合作意识等等。在互评中要注意引导学生善于发现对方的闪光点，优点。如“其实你说的很好，互动中可以再大胆一点，放开一点。”再比如“你说的已经很好，如果，再补充一点，会更完美”再比如“你的声音很洪亮，如果再慢一点，大家会听的更清晰。”

3.教师评价。

教师评价主要包括结果评价和过程评价两部分。结果的评价主要是指学习任务的完成情况评价。过程评价主要是客观地对学生学习过程中的表现点评。在课堂中我们发现老师的及时评价在很大程度上能够促进学生的学习。老师的评价应以激励为主，评出学生的热情，一句鼓励的语言，一个赞许的目光，一个会心的微笑，都会激励学生的强烈的学习欲望。对于性格内向的学生我们可以说，“你已经进行了深度思考，你的观点很好，但有点不太全面，再想想，能不能从某某方面做一点补充？”并给予适当的点拨与提示。对于性格外向的学生，老师可以这样说，“加把劲，继续努力。”对于爱钻牛角尖的学生，老师可以这样说，“有自己的想法很好，不过，考虑问题要全面，你下课后可以与老师、同学进一步探讨，好吗？”课堂评价是课堂的重要组成部分。理想的评价有利于形成和谐的师生关系，良好的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的顺利进行。

我们课题组所有成员共同参与，通过理论——实践——完善——再实践——再完善的研究思路，研究的过程也是师生共同成长的的过程，通过一年半的实践研究“互动、探究式”生物高效课堂模式已在我校2010级全面成功推行，并取得了良好的效果。师生关系融洽，学生在课堂学习中以养成了积极主动探究，互动交流的学习习惯。我们课题组成员共同努力，已经建起了平阳平阳中导学案资源库，同时也建立起了平阳第平阳中生物课件资源库。课题组成员李国老师2011年获区教学优秀奖，郭建华老师2011年获区教学优秀奖。课题组成员刘伟老师2011年获市生物课堂讲课比赛二等奖，课题组成员刘伟老师的论文《“伴性遗传”的探究式教学设计》在2011年《生物学教学》第9期发表。课题组成员孟庆松老师参与2011年平阳市高中生物必修一、必修二、必修三及高三生物复习新学案2012年平阳市高中生物必修一、必修二、必修三及高三生物复习新学案的编写。课题负责人赵美玲老师2011年参与平阳市高中生物必修一新学案的编写。

十．课题研究存在的问题

通过一年半的研究，我们积累了一定的经验，摸索出了构建“互动、探究式生物高效课堂”模式的有效策略，收获成长的同时，我们也在反思，发现还存在一些困惑和困难。如：学生探究能力，互动交流的能力的提高在目前的考试制度中无法立即呈现；同时，由于教学任务，课堂时间的限制，而对于那些有探究价值，而又不符合本课教学目标的思维，我们难以给它充分的发展空间。第三方面的困难是如何评价学生真实的探究过程和探究思维，这样对于维持学生的持久的探究热情有一定的难度。这些问题值得我们近一步的研究。

我们相信，随着研究的推广和实践。我们的生物课堂会越来越成熟，越来越完善。

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附 “伴性遗传”互动探究式教学设计案例 刘伟

摘要 在本节教学中，利用伴性遗传的几个典型实例，引导学生主动探究、合作学习，让学生在探索中获取知识，掌握方法，培养科学素养。

关键词 伴性遗传 互动 探究 科学素养

1.教学内容及设计思路

“伴性遗传”是新人教版高中生物学教材《遗传与进化》第二章“基因和染色体的关系”中的内容。伴性遗传的知识与学生的生活比较贴近，又能够解释一些常见的遗传病例，是学生十分感兴趣的内容，极易激发学生学习兴趣，教师应充分利用这一点，引导学生积极探究，展开讨论分析，并练习绘遗传图解，从而真正理解伴性遗传的特点，并了解伴性遗传的意义与应用。

2.教学目标

2.1知识目标 说明什么是伴性遗传；概述伴性遗传的特点；运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规率；举例说出伴性遗传在实践中的应用。

2.2 能力目标 在讨论和探究的过程中，训练学生科学的思维方法；通过引导学生分析伴性遗传传递规律，培养学生分析问题、解决问题的能力。

2.3 情感态度与价值观 通过红绿色盲遗传图解的分析，对学生进行科学方法的训练，培养学生实事求是，严谨踏实的工作态度。在了解常染色体遗传病及伴性遗传病传递规律的基础上，使学生理解近亲婚配对人口素质产生的危害。

3.教学过程

3.1 创设问题情境，激发探究欲望

对红绿色盲的研究是学习伴性遗传特点的主线，为了了解人类红绿色盲病，教师出示有关测试色盲的图片，学生测一测自己是否属于色盲患者？并引导学生阅读道尔顿发现色盲的生物学史，激发学习兴趣。教师创设情境：人们在研究一些遗传病时，发现男女情况是不一样的，比如红绿色盲症，我国男性患色盲症的比例高达5﹪，而女性只有0.7﹪，这是为什么呢？通过进一步的研究发现，这种病与人类的性别有关，从而引出“伴性遗传”的概念。

一、环境影响评价的发展与管理体系、相关法律法规体系和技术导则的应用3.2 分析人类红绿色盲症

多媒体展示学生探究的几个问题：问题1：红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？问题2：红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？问题3：为什么男性红绿色盲发病率远大于女性?学生分析教材资料，探究讨论题，与同小组同学讨论交流，并展示探究成果。教师继续引导探究：如何表示一个女性色盲患者基因型？让学生展示自己写的基因型，暴露存在的问题，让学生分析：写成bb正确吗？进一步引导：如何表示一个男性色盲患者的基因型？学生展示、讨论，掌握色盲患者基因型的表示法。教师设疑：色盲遗传的特点是什么？学生探究：尝试写出下列例子的遗传图解并分析：正常女性（XBXB）与男性色盲患者结婚，后代会出现哪些情况？后代中女性携带者与一个正常男性结婚，后代出现哪些情况？

学生尝试展示：

（一）规划环境影响评价的适用范围和责任主体P XBXB(正常女性) × XbY（色盲男性）

↓

3.建设项目环境影响评价文件的审查要求F1 XBY （正常男性） XBY（正常男性）

XBXb (女性携带者) XBXb（女性携带者）×XBY（色盲男性）

↓

（2）综合规划环境影响篇章或者说明的内容。 XBXB（正常女性） XbY（色盲男性）

XBXb （女性携带者） XBY（正常男性）

引导学生探究：F2代色盲儿子患病基因Xb从何而来？其母亲Xb从何而来？由上述分析可知色盲遗传有何特点？从优生角度分析，该对夫妻应如何避免生出有遗传病的孩子？教师设疑：除此之外，色盲病的遗传还有哪些特点？完成教材中图2-14、图2-15，小组讨论总结并展示：色盲病遗传的特点：隔代遗传；男患多于女患；母病，儿子必病；女病，父亲必病。

3.3

3.4 （6）环境影响评价结论的科学性。 抗维生素D佝偻病分析

2.辨识与分析危险、有害因素阅读教材图2-16及相关资料，讨论：与色盲病相比，抗维生素D佝偻病病因有何不同？小组讨论后展示。学生探究：尝试写出下列遗传图解，并分析：例1：正常女性与患病男性婚配。例2：女性患者（纯合体）与正常男性婚配。例3：女性患者（杂合体）与正常男性婚配。例4：女性患者与男性患者婚配。小组讨论后展示：抗维生素D佝偻病遗传特点：女性患者多于男性患者；男患者与正常女性结婚后代中女性都患病，男性正常。

3.5 伴性遗传在实践中的应用

引导学生阅读教材，了解伴性遗传规律在生产实践中的应用。实例：鸡的性别决定为ZW型，公鸡为ZZ型，母鸡为ZW型。探究：如何对早期雏鸡根据羽毛特征辨别雌雄？教师补充：芦花雌鸡为ZBW,非芦花雄鸡为ZbZb，引导学生尝试写出遗传图解：

（3）机会成本法亲代 ZBW (芦花雌鸡) × ZbXb（非芦花雄鸡）

↓ ↓

配子 ZB W Zb

疾病成本法和人力资本法将环境污染引起人体健康的经济损失分为直接经济损失和间接经济损失两部分。直接经济损失有：预防和医疗费用、死亡丧葬费；间接经济损失有：影响劳动工时造成的损失（包括病人和非医务人员护理、陪住费）。这种方法一般通常用在对环境有明显毒害作用的特大型项目。子代 ZBZb(芦花雄鸡) ZbW（非芦花雌鸡）

学生根据遗传图解分析如何根据羽毛辨别雌雄，从而了解伴性遗传在生产实践中的应用。

3.5检测补偿 新学案达标检测A：1——10题B：11题C：12题

（6）对建设项目实施环境监测的建议。4.教学反思

[例题-2006年真题]下列关于建设项目环境影响评价实行分类管理的表述，正确的是（　） 在教学过程中教师要充分发挥学生学习的自主性，引导学生以小组合作学习的形式，通过主动探究与合作学习，获取知识，逐步建构知识体系，对几种伴性遗传的特点进行讨论和分析，并尝试写出遗传图解，使学生有较多的思维体验，使他们在探索中既能获取知识，又能掌握科学方法，培养科学素养。还要注重联系生产生活实际，培养学生学科学，用科学，关注社会生活和热爱生命科学的热情。

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