数学质疑能力

数学课堂中如何培养学生“质疑”能力

 新课程标准强调教师要积极培养学生的创新思维能力，课堂要激活学生的创新思维，点燃学生的思维火花，教师就要善于引导学生“质疑”，诱导学生“释疑”。学生只有“质疑”问难，才会有效地“释疑”，自我找出解决问题的方法及目标，学生通过小组合作交流或教师的引导去解决问题以达到创新精神的培养之目的。小学阶段是学生的思维活跃最旺盛时期，培养学生良好的创造性学习习惯，能为他们今后的发展打下扎实的基础。由此可见，“质疑”应成为数学教学过程中必不可少的环节。那么，在数学课堂中如何培养学生质疑问难的能力呢？经过几年来的努力探索，在数学课堂教学中，培养学生的“质疑”能力，应从以下几个方面入手：

一、活跃质疑氛围

良好的学习情境能让学生放松身心，把注意力集中在具体的学习目标上，创设宽松、活跃的质疑氛围，使学生能够进入学习情境，激发学生的学习热情，碰撞学生质疑的思维火花，从而点燃学生的质疑激情。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师教学方式陈旧，教学观念难转变，课堂上还是串讲串问，牵着学生走，教师有问必答，教师无问学生不答，教师在课堂上没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入数学课堂，教师首先要更新教育理念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的学习权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，鼓励学生大胆质疑，积极探索，勇于求异创新，在课堂上给学生营造一种师生合作、生生合作、书生合作、生机合作学生主动探究的质疑氛围。根据学生的年龄特点和个性差别，他们之间存在着心理、生理、外界因素等个别差异，在质疑问难时，学生往往不能把问题提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励教学方式为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生交互角色，适当创设问题情境，提出问题重点，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，相互补偿，尝试解疑。久而久之，通过“质疑”习惯的培养，数学课堂就会形成宽松、活跃的“质疑”氛围。使学生的创设精神得到培养。

二、学会质疑方法

无论是课改前还是课改后，教学质疑方法多种多样，每一种数学质疑方法都闪烁着学生智慧的火花。一则小学生的年龄特点决定有些数学质疑方法不易被学生所接受，二则要想把许许多多的数学质疑方法都教给小学生也是不太现实。因此，我们应该有选择地选择一些良好的数学质疑的方法，良好的质疑方法不但使问题明了化，还可以使学生的能力得到培养，思维得到训练。好问和好奇是儿童这份天性，是儿童求知欲的良好表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给学生质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。有时为了使学生质疑思路清晰，可让学生这样想：例如二年级上册中的第八单元“除法”中第三部分内容“游乐场”这幅情景图让学生在生动的情节中，轻松运用关于6、7、8、9、的乘出除法综合知识。因此，教师在与学生一道交流完书上两个问题后，适时做出示范提问：“9张火车票多少钱？”“12张呢？”“36人坐满了几节车厢？”让学生模仿，明确范围，使学生不至于没有方向、目的的乱问。再如，在教学“分数的意义时”引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号？”计算有没有更简便的方法？在“理”字上下功夫质疑。在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把除数化为整数？”，“你能想出更好的办法吗？”。应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。在教学“分数工程问题”时，问问“为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据。”教学圆柱体的侧面积时，引导学生质疑：“圆柱体的侧面积为什么是底面积周长×高。”学生质疑既要有中心重点，又要有目的性，实用性，挑战性，趣味性。对学生的质疑教师只要引导得法，学生就能有所发现，总结规律，使学生逐渐学会质疑，掌握质疑方法，提高质疑的能力。

三、把握质疑要素

    新课标指出，教师是学生的合作者，引路人，是学生学习的伙伴，对学生的质疑，教师要起到主导作用，要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，教师要把握时机，做好以下几项工作。

    控制好质疑时间。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑，这样才有利于所学知识的整理和升华，起到事半功倍的效果。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间和空间，学生才能有所发现，有所创造。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序和计划。对学生提出来的问题要一一作出解答，不能为了赶时间而置学生的质问而不顾。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，教师马虎了事或尚未“解惑”，流于形式走过场。不实事求是，教师对学生的提问解答虎头蛇尾，不求实效。

    控制质疑对象。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。这时教师要多渠道鼓励这类学生大胆质疑，克服自卑感，战胜自我，大胆地把遇到的难题提出来大家共同讨论解决。

控制质疑范围。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，学生提问不能漫无边际，教师对学生要做些思维方向引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。

    总之，提问是创新的开始，我们在小学数学课堂教学中应重视“质疑”。教师在课堂上只有激发、引导、鼓励学生大胆质疑，才会开启学生的心智，培养学生的思维，使学生的创新精神得到培养，逻辑思维能力得到锻炼，师生间，生生间的合作意识得到加强。学生的综合素质得到提高。

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