教育心理学发展历程

西方教育心理学的发展过程：

1、初创时期（20世纪20s以前）

卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学

桑代克1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》

科学教育心理学的创立的标志

2、发展时期（20s-50s）

20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基：文化发展论、内化说 40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。

教育心理学的发展特点：1.内容庞杂，没有独立的理论体系。2.人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。

3、成熟时期（60s—70s）

60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。

60s起，国际教育心理学发展呈现如下趋势：1内容趋于集中2各派的分歧日趋缩小3注重学校教育实践70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；

加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件

晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。

4、完善时期（80s以后）

从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合

教育心理学研究的指导思想和基本原则

1客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则4教育性原则

同化和顺应之间的关系

同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。 “把外界元素整合于一个正在形成或已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。”

顺应：为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。“认知结构受被同化刺激物的影响发生创造性的改变，即认知结构顺应于外物。”

加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同

加德纳的多元智能理论1、语言智能2、逻辑—数理智能3、知觉—空间智能4、身体—动觉智能5、音乐—节奏智能6、人际智能7、内省智能8、自然观察智能

加德纳的教育观：人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智力组合 ，因此，应该实行“以个人为中心的教育”。

当代美国心理学家 斯滕伯格 他认为，人的智力由分析能力、创造能力、实践能力三种相对独立的能力构成。

斯滕伯格的智力理论由智力成分亚理论、经验亚理论、情景亚理论三部分构成

成分亚理论：涉及智力的内部构成成分。是个体对初级信息进行加工的能力。（元成分、操作成分、知识或的成分）

经验亚理论：涉及内部成分与外部世界的关系，指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力。

情景亚理论：涉及智力成分的外部作用，它是指在日常生活中适应环境、塑造环境和选择环境的能力

教学启示：（1）教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。教师不仅要加强智力的学术性方面，也要强调其实践性方面，还要考虑学生的文化背景方面。（2）教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。

什么叫流体智力？什么叫晶体智力？它们的区别联系？

一般智力（G因素）：流体智力和晶体智力

流体智力：指一般的学习和行为能力。由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量。 晶体智力：指已经获得的知识和技能，晶体智力测量的是人的知识经验。

流体智力与晶体智力的发展历程不同

流体智力在青少年之前一直在增长，在30岁左右达到顶峰，随后逐渐衰退。晶体智力在人的一生中都在增长，因为它包括了习得的技能和知识，例如词汇、一般信息和审美问题等。人通过在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力，但是生活中的许多任务（如数学推理）同时需要流体智力和晶体智力。

对前运算阶段和具体运算阶段的教学有什么建议？

一：前运算阶段儿童教学建议

1.让儿童对物体进行分类2.为了减少儿童自我中心倾向，应让儿童进行社会交往3.让儿童进行比较（大、小、长、宽）4.让儿童体验序列运算5.让儿童画出一定视角的场景6.要求儿童在下结论时，为自己的结论找到依据

二：具体运算阶段儿童的教学建议

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