１４化学教学２００１年，第３期通过互相讨论，查阅课外书籍以及请教师长等途径将疑难问题一一解决。浅谈中学化学概念的分类教学法李道敏（沛县师范学校，江瑟沛县２２１６００）文章编号：１００５—６６２９（２００１）０３一ｏｏｌ４—０２中图分类号：Ｇ６３３．８文献标识码：Ｂ概念是思维的基本形式之一，它反映的是客观事物一般的、本质的特征。教学中把一些概念冠以“双基”之一的“基本知识”，可见讲清概念至关重要，它直接影响到其它知识的学习，只有掌握了这些基本知识，再拥有一定的基本技能，才能在今后的工作或学习中以基本概念为基础，基本技能为手段，以社会发展中的新知识、新思想、新技术为养料，丰富自己的知识内涵，实现自身素质的全面提高。任何事物都有自己的概念，任何一门课程中包含着多个概念，相比之下，中学化学中的概念可谓多矣，粗略统计一下就有２００多个，如何行之有效地将这些基本概念传输给学生，并使他们易懂、勿混、牢记、活用呢？教师如能对中学阶段的概念通盘考虑，将其分类，不同类别的概念施以不同的传授方法，或许能收到事半功倍的效果。下面是我对中学化学概念的大致分类及各类概念所采取的相应的教学方法。ｌ简单概念——导读不妨将教师指导下的阅读谓之导读。大家都有这样一个共识，越是简单的概念越是难以表达清楚，可意会，不可言传，化学教学中有不少概念简单明了，如元素符号、原子、分子、分子式等，教师无须再花费大量的时间讲授，从课堂中划出一定的时间，有目的地引导学生阅读，让学生从字里行间悟出概念的真正含义，比起教师在那儿打比方、举例子来省时、省力，且容易掌握得多。２直观概念——观察有这样一类概念，它是根据事物自身变化中所表现出来的特征，借助于汉字词组独特的、形象的表达来加以定义的，这类概念直观、明了，故称之为“直观概念”，学生凭借对汉字词组的理解便可接受。中学化学中这类概念颇多，教学中为了加深学生理解的深刻性和记忆的持久性，教师可以有针对性地演示有关实验，让学生认真观察现象，从中悟出概念的真正含义。如开始学习化学时对物理变化、化学变化、物理性质、化学性质等概念的传授，即可通过这种方法进行教学：拿～根蜡烛，加热熔化和点燃两种现象加以对比，先让学生指出其不同之处，再加以总结、归纳，得出物理变化、化学变化的结论，学生会对这类概念理解得透，记忆得深。这类概念还有化合、分解、吸热反应、放热反应、质量守恒定律、溶解、结晶等。３平行概念——迁移化学教学中有这样一类概念，有的在物理或其它学科中出现过类似的概念，如反应“速率”的概念；有的是前面学过的概念后面又以不同的方式出现，如“化学平衡”与“电离平衡”、无机与有机中的“氧化——还原反应”等，不妨把这些概念称为“平行概念”，在学过了前面的概念之后，学生已经有了一定的理解和认识，教学过程中无须再花费同样的精力去从事后面概念的学习，每逢碰到这类概念，可先在复习、巩固好前面的概念之后，借助于知识的“迁移”，将其在新的部分或章节赋予新的内容，学生听后不仅较容易地接受了新概念，而且将学过的、相互平行的概念加以复习、巩固。例如：在学习了化学平衡之后，再来学习电离平衡，只要将可逆反应“迁移”到弱电解质的电离上，因为弱电解质的电离也是可逆的，自然就引出了电离平衡的概念，省时、省力、易懂、易记。４易混概念——类比由于化学上的概念较多，有些概念名称“相近”，组成“类似”，将这些概念传输给学生之后，有的学生抓不住其本质，难以把握，容易混淆，故称为易混概念。如，元机化学中所学的同位素、同素异形体与有机化学中的同分异构体、同系物，无机化学中的“根”与有机化学中的“基”，缩聚反应与加聚反应等，进行这类概念的教学，可采用类比法，通过类比，使学生真正找出其区别的根本所在，帮助学生理解和记忆，如在讲完了无机化学中的“根”之后，再来学习有机 万方数据
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/a5e1300f52ea551811a68705.html
