精准定位年段目标，上好习作指导课作者：顾雪勤来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2018年第02期
【摘 要】 一直以来，习作教学面临诸多问题，学生苦于没有素材，写不出内容，每当习作课上便抓耳挠腮，不知所措。教师教起来也比较费力，在指导习作时很茫然，无从下手。其实究其原因，关键还在于教师对于课程标准的领悟不透，过分拔高或者降低了年段习作教学标准，导致模糊界限，要求不清。本文就将对如何精准把握年段目标，上好习作指导课展开具体的论述。
【关键词】 课程标准；年段目标；存在问题；解决策略
长期以来，习作教学遭遇瓶颈阶段，学生苦于没有素材可写，一上习作课就抓耳挠腮，茫然失措；教师在教学过程中，在指导写作时也无从下手，方向不明。究其原因，关键是教师对于课程标准的领悟不透，过分拔高或者降低了年段习作教学标准，导致在相关的学段里界限模糊，要求不准。所以要想调整习作教学的状态，教师首先就要认真研读新版课程标准，精准定位各个年级段的目标，把握目标认真执行，从而使学生的习作教学开启崭新天地，真正使我们的习作教学达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。
为了提升习作教学质量，真正扭转原本习作的尴尬局面，使其有序、良好地发展，本文就将对原本习作教学存在的问题和解决问题的有效策略进行分析，力求使习作教学走入正轨。
一、原本习作教学存在的问题
小学阶段的习作教学说白了，就是一种最基本的书面语言表达形式，是一种最初的写作训练方法，只有遵循循序渐进的原则，按照各个阶段目标有序进行，才能够体现课标精神。可是在教学过程中，我们发现存在着以下问题：
1.定位目标过高过严
在习作教学中，最突出的问题就表现在教师对学生的习作要求过高、过严，以至于让小学生没法把握标准，产生畏难情绪。例如在教学高年级学生习作时，一味地求巧、求新、求奇都是不现实的。因为学生刚刚接触作文，就像一个蹒跚学步的孩子，脚步不稳是正常的，走路歪歪斜斜也在情理之中，所以小学生的习作刚开始是一个入门阶段，是一个认路的过程。他们能够从无到有，就是一个很大的进步，这时教师首先应该肯定学生的首创精神，保护他们习作的积极性，肯定他们习作中的创意，并且因材施教，尽早让小学生的作文由无序变有序，使小学生的习作尽量内容健康，文通字顺，培养起最初的习作兴趣。
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