随着绘本阅读活动不断深化，它的价值已不再局限于促进幼儿阅读能力的提高，也不仅仅是促进幼儿语言能力的发展，而是开发幼儿的多元智能，培养幼儿的综合素质，让绘本突破文本本身的限制，成为促进幼儿发展的媒介。由此，绘本阅读活动中我们常常加上一些拓展活动，以增加活动的亮点。久而久之，在绘本阅读中拓展、延伸越来越多，我们的绘本阅读活动确实丰富多彩起来。然而，笔者发现，我们热闹纷繁的拓展活动中出现了一些偏差，华而不实的拓展屡见不鲜：有的拓展活动本末倒置，没有把握关键经验与重、难点；有的拓展活动游离于绘本之外，成了无“根”的生长，无“魂”的漂游；有的拓展活动形式花哨，没有体现绘本的阅读性。这些拓展导致绘本阅读有效性的缺失，为此，我们应该理智地、冷静地分析、运用绘本阅读中的拓展活动，拓展可从以下几个方面加以改进。
一、适“本”——符合绘本的本意
绘本阅读的本质在于加深幼儿对于绘本的理解与感悟，因此，要在保持绘本本意不变的情况下，通过多种方式引导幼儿感受文意。而拓展活动只能是其中的一种方式，千万不能把拓展当做吸引人眼球的“作秀”，从而使绘本阅读活动脱离文本。因此，在进行拓展活动设计时，一定要紧紧围绕绘本的内容，不脱离作者的意图与情感，不偏离文本的中心。在此基础上通过拓展活动，让幼儿在教师的引导下深入感知文本，使幼儿的阅读能力、理解能力、想像能力等得到发展。否则的话，再生动、活泼的课堂也只能是镜中花、水中月，再精彩的课堂构架也只能是浮光掠影，空中楼阁。
绘本《点点点》，是一本互动式的亲子阅读本，点一点，摸一摸，摇一摇，拍拍手，鼓鼓掌，把书倒过来，倒过去……点点就会有变化！圆点会移动、跳跃、放大、缩小、叠放，还能呈现出不同的图画、图形、不同的色彩，整本书不过三种颜色，简单却又独具巧思，孩子非常喜欢！我有幸在一次绘本教学大赛中观摩了两位老师执教这个绘本。A老师在活动中拓展出一个数学小游戏，当摇一摇时，许多点点掉下来，不同颜色、不同大小的点点需要重新排队，孩子们按老师的要求给点点排序，他们很感兴趣也排得很好。B老师在“摇一摇”这个环节也进行了一个拓展，她给每个孩子提供了一个玻璃瓶，里面装着清水，然后瓶盖上滴了一滴颜料，让孩子们盖上瓶盖使劲摇晃，孩子们对这个活动非常感兴趣，于是使劲摇啊摇，许多状况出现了：有的孩子摇出了红色，有的摇出了绿色，有的摇出了黄色，他们相互比对着，争着抢着要别人的颜色，有的瓶盖没盖紧，使劲一摇，颜色被摇出来，却将水洒了一地，然后孩子们一窝蜂去玩地上的颜色水……活动室里乱成一团……
A老师的拓展简单、有趣，恰到好处，巧妙地发展了孩子们的数学思维，很快再次回到绘本。B老师的拓展，看上去非常热闹，孩子们也很开心，其实那只是表面的兴奋，加之操作材料考虑不周全致使孩子们相互争抢、席地玩水，活动无法进行。这样的拓展远远偏离和歪曲了绘本真正意图，这样的花架子式的拓展有什么意义呢？
二、适“幼”——符合幼儿的实际水平
绘本拓展活动内容的设计一定要符合幼儿的年龄层次、生活经验、认知水平以及幼儿生活地区差异等，做到因人施教、因地施教、因材施教。在预设绘本阅读活动内容时适时地增加或降低难易度，让每一个幼儿都能够理解接受，都能够有感可想、有话可说、有事可做。因此，每一次活动，教师都要先备幼儿，再备绘本，从幼儿的实际出发确定活动目标。在活动拓展中更应该关照到幼儿之间的差异，预设出多层次、有梯度的活动，让幼儿根据自己实际情况，自由选择，适度提升。当然，最重要的是教师一定不能只追求拓展的认知性、新颖性，而忽视了幼儿的理解能力，从而使拓展活动的难度增加，造成幼儿一头雾水，活动沉闷冷场；也不能只是追求场面的热闹，而完全降低难度，让幼儿来一场表演秀。
笔者执教小班绘本《好饿的毛毛虫》时预设了一个“毛虫爬”的拓展活动，用平衡木当“树枝”让幼儿爬过去，变成茧再变成蝴蝶飞，本以为幼儿会很喜欢这个活动，谁知道现场活动时，有的幼儿不敢爬上平衡木，有的幼儿则快爬如飞根本不在话下！分析原因之后，我明白这样的预设没有考虑到不同幼儿的水平。第二次执教时，我制作了高低不一的“树枝”，有平衡木做成的约30厘米高的“树枝”，有泡沫垫做成的贴近地面的低矮“树枝”，还有竹梯做成的一级一级攀高约达120厘米的“树枝”，这回活动时，幼儿可开心了，他们选择适合自己能力水平的“树枝”，有的从低处爬，有的从高处爬，有的爬了低处之后再去尝试高处，每个人都爬得很开心，且满意地结茧，幸福地化蝶……这样的拓展活动让每个幼儿都在最近发展区得到了发展，让绘本阅读活动增色不少！
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/a4d136aff56527d3240c844769eae009591ba249.html
文档为doc格式