小学六年级语文：情境教学案例《琥珀》

发布时间：2020-05-29 16:53:04 来源：文档文库

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新修订小学阶段原创精品配套教材

情境教学案例《琥珀》

教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改

Situation Teaching Case "Amber"

教师：风老师

风顺第二小学

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情境教学案例《琥珀》

　　对课堂教学的三点认识
　　1、课堂教学的前提是引导学生进入情境
　　教学任务的达成,教学效果的实现,最终都要以学生的变化来实现.教师无法也不应该取代学生学习的主体地位。所以，学生进入情境与否，是隔岸观火还是身临其境，对教学效果的影响就是不言而喻的了。情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。教师可凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到课文描写的那个情境中。情境教学所展现的广远意境激起儿童的想象，而儿童的想象又丰富了课文情境。
　　2、课堂教学的关键是教学生”学会学习”
　　学习的内涵在今天已有了极大的扩展和深化，学习已不单纯是学习知识和技能，而是扩展到“学会学习”上。
　　俗语说：“只要愿意学习就一定能够学会”。“愿意学习”是学习的强大动力，教师要善于运用各种教学方法使学生爱学，“对人心有力量的东西是能引起我们欲望的，即对我们是有价值的东西。”对小孩来说，最有价值的东西是能满足好奇心、能玩的东西，因此，教师要以新的知识，新的学习方法并伴以有趣的形式来满足学生求知欲和好奇心，从而使学生愿意学。
　　有了“愿意学”的意愿，还必须采取方法使学生在学习中“欲罢不能”，主动深入地学。“教任何人都不可快于他们的学习进度。”因此，我们应把优化教学结构的重点放在科学的呈现教材方面，使学生循序渐进地学习，在品尝成功的喜悦的同时强化学习的主动性。
　　3教学成功的诀窍是以情感为纽带
　　我们教学的对象是儿童.人小情多,说儿童是情感的王子并不夸张.实际上,儿童的情感会形成一种驱动的“力”,聪明的教师应该利用儿童的情感.成为他们主动投入、参与教学过程的力;我们应该培养发展儿童的情感.情感素养是人的一切素养的血肉.没有了情感,就没有什么素质可言.何况小学语文教材本身就蕴含着作者丰富的情感呢?我们可以说学生有情,教材亦有情,那教材—学生之间情感的桥梁便是老师的情感，靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就连接、沟通在教材——学生——老师之间。
　　认识指导实践
　　《琥珀》是一篇科学小品，文章条理清晰，描写生动，是进行语言感悟和思维训练的好材料。为了将这两方面结合起来，创设了让学生“当当文学家“和“考考科学家“的情境，让学生在求美求真的“力”的鼓舞下，得到情操的陶冶和思维的训练。
　　良好的课堂气氛从两方面努力：一是师——生关系，教师是学生的指导者和朋友，在课堂中与学生共同讨论，适时点拨；二是生——生关系，让每个学生都积极主动的参与学习活动，不能让尖子学生受青睐，学生在课堂中都处于平等的地位。
　　苍蝇和蚊子虽不漂亮，但琥珀是美的；琥珀虽美，但这两个小东西的命运是悲惨的。大自然神奇，生命可贵，人道主义思想应从这里萌发！
　　教学实录
　　一. 导入,板书课题.:琥珀(提示其写法).
　　二. 同学们已经预习了课文，下面我要检查预习的效果。请看判断题，看谁反应快。
　　1) 琥珀是松脂球。错
　　2) 琥珀的形成差不多要一万年。对
　　3) 琥珀里都要有两个小虫子。错
　　4) 海洋与琥珀的形成有关。对
　　5) 琥珀只可以做装饰品。错
　　师：大家都能很快的判断，现在我们改正以上三道错题。但是老师只给大家一个字 “不 ”，这次看谁先想好。
　　评议：最简单的往往是最有效的，小学生天性喜欢竞争和比赛，以上的练习既复习了课文关键点，又训练了学生语感，更重要的是调动了学生的情绪，使学生怀着兴奋和喜悦的心情投入下面的学习。
　　三变序法学习课文最后一个自然段.
　　师：这就是琥珀（出示琥珀图）漂亮吗？
　　生齐答：漂亮。
　　师：说说这块琥珀的样子。
　　生：这块琥珀是黄色的，里面有一只苍蝇和一只蜘蛛。
　　生：这块琥珀是透明的。
　　生：苍蝇的脚上有很多细细的毛。
　　生：苍蝇和蜘蛛脚的周围有一些圆圈。
　　继续引导学生观察，这两个小东西和我们常见的苍蝇和蜘蛛一样吗？（一样）
　　评议：观察美，描述美，苍蝇和蜘蛛当然不美，但是这里的两个小东西却让人只觉得美，教师带着怜惜的语调说“两个小东西”就是对学生情感的一种引导。
　　师：但这只苍蝇和蜘蛛可不一般，因为他们生活在———
　　生：一万年前。
　　齐读这一段
　　师：一万年前的故事，科学家是亲眼所见吗？
　　生：不是。
　　师：不是亲眼所见，那就只能是———
　　生：想象
　　师：说得对。这个故事确实是科学家想象出来的。那为什么作者在这里不用“想象”而要用“推测” 这个词呢？
　　沉默一会有几个学生举手。一生答：推测这个词形象一些。
　　师反问：形象？
　　众生笑
　　生2：如果用“想象“这个词就显得这个故事是假的一样。
　　师：方向对头。你认为这个故事是真的啰？继续说。
　　生2：我认为这个故事是真的------因为如果不是真的的话，就不会有这个琥珀。
　　师：讲得好。想在大家想一想：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”也是想象，和文中的想象有什么不同？
　　生1：一种是真的，一种是假的。
　　生2：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”是作者头脑中想出来的，文中的故事是有证据的。
　　师：你认为的证据是什么？
　　生2：琥珀。
　　师：对。这两种想象都值得我们学习，前面的想象是文学家的想象，它追求的是美；文中的想象，即“推测”是科学家的想象，科学的想象追求的是真。
　　板书文学的想象——求美
　　科学的想象——求真
　　师：我知道我们很多同学有很远大的理想，有些想以后成为一名文学家，有些想当一名科学家。那么今天杨老师要告诉你们，科学家也要会欣赏美，要学一点文学；文学家也要学会怎样求真，有一点科学的思维。
　　评议：有理由相信这一段话会给学生留下很深的印象，语文课又岂止是语言文字课呢？它对学生的意志、情感、人生态度的影响是潜移默化和巨大的。
　　四学习故事的前半部分
　　1、现在我们每个人都是文学家，发挥文学家的想像，看看有什么感受。
　　听范读,闭目想象故事中的画面.
　　说感受(文学的想象):这是一个____的故事.
　　生1：这是一个有趣的故事。
　　生2：这是一个神奇的故事。
　　生3：这是一个紧张的故事。
　　生4：这是一个恐怖的故事。 ……
　　评议：通过想象，在感受课文描写的形象中进入情境，陶冶情操，是情境教学的特色之一。值得注意的是教师在这里注意启发学生的不同的个体感受，并都加以充分的肯定。一句：“文学家”暗示了对学生的期待和肯定，使学生获得鼓舞。
　　2、慢慢品味，相信我们还会有更多的感受。这么多同学这么多独特的感受，说明你们都有成为一个文学家的素质。现在我还要考考你们，有没有成为科学家的素质。科学家很重要的一条就是善于“推测”。
　　请看考题：
　　只有滴下来松脂的足够大,才能____.
　　只有松脂滴下来的时机足够巧,才能____.
　　（学生踊跃作答，略）
　　评议：“考考科学家”是教学手段方面的呼应，有调动学生情绪“更上一层楼”的效果。
　　师：同学们的思维非常活跃，我已经发现了不少小科学家。科学家的另一个特征是善于合作。
　　小组合作学习，运用书中的材料造句，用上下列关联词语。
　　因为……所以…… 之所以……是因为……
　　只有……才…… 如果……就……
　　学生讨论3、4分钟左右，然后分组汇报。
　　评议：学生要做出这组题目并不容易，需要对课文认真阅读分析，找出内在联系，然后才能运用上这些关联词语。这是“淡化分析，着重感悟”的体现。教师基本上没有讲解课文，主要就是通过学生的读和练来让其获得感悟。在这里，重组课文语言是运用语言的训练；找出语言的逻辑关系是思维的训练；小组合作学习是学习方法和学习品质的训练。
　　小结：通过以上的练习，我们知道了这个故事是真的发生过，不是凭空的想象，而是科学的推测。我们还有一个收获，就是在我们班发现了很多未来的小科学家。（师又笑着说）这么好的素质，可不要放弃，希望大家以后能梦想成真。
　　3、现在的这个松脂球就是琥珀，对不对？（不对）
　　师：想象它一直挂在这棵老松树上，挂下去，会不会变成琥珀？（不会）
　　为什么？
　　生：一直挂下去的话，它就会变没有了。
　　生：一直挂在这里的话，他就会风化的。
　　4、所以科学家又推测了下面的变化，齐读第8自然段。
　　表达练习：科学家之所以推测陆沉海升，是因为_____
　　评议:要把学到的知识变活,成为主体掌握的可资运用的东西,从而转化为能力,还应该具备一个外化的过程———不尽入于心，还要出于口。通过表达，通过尝试运用，使知识富于动态性和潜在的发展性。
　　5、知识拓展，地球上这样的变化很多，比如现在的世界屋脊——青藏高原，在一亿年前是海洋，人们在那里发现了很多的海洋生物化石；而现在的台湾，一万年以前是和祖国大陆联系在一起的。
　　评议：看似信手拈来，实则学生所获不菲。
　　四、情感渗透
　　这篇课文讲了一只苍蝇和一只蚊子的故事，老师这里也有一个故事，读读看，有什么不同的感受。
　　多媒体出示苍蝇的故事，指名读
　　那只苍蝇头是绿的，翅膀也是绿的，眼睛还泛着绿莹莹的光。它停在那碗饭上，显出得意洋洋的样子。我只好叫老板换了一碗饭。刚坐下，眼前飘过一道绿影，耳边传来一阵嗡嗡翁的声音。唉，它又来了！
　　（读完，学生情绪很活跃，纷纷举手争着表达自己的观点。）
　　生：我的感受不同，这只苍蝇然人讨厌。
　　生：文中的苍蝇命运悲惨，引起人的同情；这只苍蝇破坏环境，让人厌恶。
　　师：你能看出作者在写这两个故事时的不同态度吗？
　　生：文中的故事，作者是怀着对苍蝇和蚊子同情的态度写的，我从“一件不幸的事情发生了”和“这两个小东西”感受到；而后面作者是怀着厌恶的态度写的，要不不会在后面说“它又来了”。
　　师：我们已经知道了，一万年前的苍蝇和蚊子与现在的苍蝇和蚊子并没有什么不同，但由于他们所处环境不同，与人们关系不同，作者写出来的文章给人们的感：受就截然不同，这就是文字的魅力，立志作文学家的小作者们，可得好好努力呀！
　　五总结（略）
　　评议：又一只苍蝇，有奇峰突起的效果，完全不同的描写，完全不同的感受，“文似高山不喜平”，教亦如此呀！出学生意料之外，在老师掌握之中，达到学习的高潮。使学生感受到语言的魅力，培养了读写的兴趣。