核心素养如何落实在数学课堂教学之中

潞城市店上中心学校枣臻小学 张 明

核心素养如何落实在数学课堂教学之中?现行小学数学教育，不应只局限于单一地传授学生基础数学知识、技能，更应在此基础上，重视培养学生核心素养，引导学生思考与实践。

(一)合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养

杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。

例如：在“探究平行四边形的面积公式”这一环节中，一般都先让学生将平行四边形不满一格的迁移合成一格，再经过数方格的方法求出平行四边形的面积。然后引导学生回顾长方形面积公式，让学生猜一猜，平行四边形的面积公式会是怎样的，最后引导学生通过操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四边形转化成已学的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，验证猜想的结果[3]。但我想其实猜想可以更大胆一点，课前带领学生回顾长方形的面积计算公式，紧接着就让学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式，并阐述猜想的理由，一定会有学生猜它的面积计算是邻边相乘，但肯定有聪明的孩子反驳，邻边相等的平行四边形面积不一定相等，可以从长方形拉成平行四边形想起，可以由此提出猜想平行四边形的面积可能是底乘高，接着去验证，这样学生的思维火花在碰撞中会更灿烂地绽放。

(二)进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养

数学模型是数学学习中，可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。

例如：在“平行四边形面积”一课中，公式的推导过程也是数学模型的建构过程。通过建模教学，培养学生应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神，为学生的终身学习、可持续发展奠定基础。因此，在数学课堂教学中，要逐步培养学生数学建模的思想，形成学生良好的思维习惯和应用数学的能力。

（三）发展数学语言，打造核心素养

核心素养的形成和语言及其表达能力是密不可分的，数学语言是数学思维的载体和媒介，它具有严密性、准确性、精练性、条理性、逻辑性等特点。加强课堂数学语言的训练是提高和优化逻辑思维能力的一种有效途径是培养学生核心素养的方法和手段。所以，我们有必要让学生在学习的过程中对解题过程和思维过程用规范的数学语言进行完整的表述，这样可以有效提高学生学生的主动性，在说的过程中夯实核心素养基础。

比如，在解决关于工作效率的应用题――“张阿姨每天做56只小熊，王阿姨5天做了290只小熊，张阿姨和王阿姨一天一共做了多少只小熊?”时，为了使得学生充分理解和打开学生解答本题的解题思路，我让学生以说代练，先算王阿姨每天做了多少只小熊，算式是290÷5=58(只)，再算两人一天一共做了多少只小熊，算式是56+58=114(只)，这样，就能很直观地得出问题的答案。通过这样的方式不但能检测学生的知识掌握情况，而且向大家展现了数学的逻辑性，这就是数学所独有的科学性。

（四）关注活动体验，深化核心素养

在课堂教学中帮助学生积累较多的活动经验也是提高核心素养的一条捷径。新课程标准倡导学生是学习的主体，所以让学生在课堂中自主探究、关注学生的学习过程也是教师在课堂中的应当做到的。让学生在活动中去探索体验、感悟数学，有助于学生实践能力和创新精神的培养，实践能力和创新精神也是核心素养的内涵之一。比如，在“平行四边形面积公式推导”的教学环节中，教师引导学生通过剪拼操作把平行四边形转换成长方形，然后分析得到的长方形的长和宽与原来的平行四边形底和高的关系，最后得到平行四边形的面积计算公式。这样的探索过程呈现了学生认知、思维的发展过程，学生在这一系列操作活动中体验了转化的数学思想，积累了丰富的数学活动经验，掌握了数学学习的方法和技能，从而深化了核心素养。
 

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