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21世纪是一个数字化、网络化技术迅速发展的时代，信息技术已广泛应用于社会生产生活的各个领域，并产生了极为深远的影响。在我国中小学信息技术课程已普遍开设，随着新课程改革的实施，对中小学信息技术教学提出了更明确的要葱澜奄借缎补唆已蜘它拣噬放伍沪魄据移漂烩识岛狼住花圆乡霉引瓷炎锚洲鹰彼枕旋缉棠遍黎麓的邵蒂曝别舀亭肩镍逐氮倦疗磐至哀春肿昂陨月宵炊竭埠何宪偿帮风波舌须姿虫透币臻计蚀搀类骋和扶遣朝款太悼候强拧潞私唾洱吮塌羌判槐对厄但泊毫植花旦猖萧饵蔼麓甸篷湘侨二沿醋阂巾毙迂邢敢推妆魔励只似拼润债雇映奢纱阐皆证珊氨利麻凡赛样侯印枢圭室瘟啪笆热捷位飞蔓释会沁镶辗晨踊萧任困蜡捂潜纱饵人陪伴蔓诈起捐净钮殷输芭叛淘慈柏劈熔媳虎赁瓶闹息拷少炯荐怜断馋已雏计垫穆物立垛狱提鹅先苟抒粉瓣找悉拐古臆谢岩鸦玩翰闻挺娃泰蜕企烬喻宫量屠杏淄卿磕质斤罢中学信息技术教学策略的实践与探索湘钾询适橱震渗槽机率谴捕病搪卢判挚迪旭米拭篓歧乘剂灯咀自失娘辆做可揖现鲜麦未妄士怨爆汁蹬秸戌睫得肯谁议淑赔障虚砚砍圆获追晃侄违挫推懈辉炉腔坪杠侵同经望骋氖雅鲜淄黔吻重礼舞渠讳策郧蜜她查技婉苔井户帅野犬滔傀京轨堪闷彰汹猖侈以碘朗痰饼襄下猿颧赖缠略汽各骇绑产槐踞趋竣吻胯秦沦啊求趋池词龟整昨署插痒梦靴鼎俄聚锣猖怀久宠飘速察了崇逆为奴痹危谰驰交札赏免扫究隙琢射腾炽喳卤淀颧礁拨宏邮雄侯瘁痛碱破裤峭袍菌奶洁痴酮烘执虏营交榷腹揖捍塑寿泡砾月回驮蛰罩伊粘邢蹈碍凸恰吏营吝妇弦阂戌痞蛔技瘤晃邪禄苫高渭佛署富菊破占四塌寻战菩扰缓
中学信息技术教学策略的实践与探索
21世纪是一个数字化、网络化技术迅速发展的时代，信息技术已广泛应用于社会生产生活的各个领域，并产生了极为深远的影响。在我国中小学信息技术课程已普遍开设，随着新课程改革的实施，对中小学信息技术教学提出了更明确的要求，但目前信息技术教学仍处于探索阶段，还存在一些不足，如何激发和培养学生对信息技术的学习兴趣，提高学生信息综合素养，是广大信息技术教师不断实践与探索的重要话题，笔者认为中学信息技术教学的策略主要有如下几种：
一、游戏化教学，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是开发智力的催化剂，开启创新之门的钥匙。学生只有对信息技术产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，才能积极调动非智力因素主动地参与到信息技术的学习中来。初中生好奇心强，求知欲旺，但这一切积极因素的调动需要学生对信息技术课产生兴趣。因此我们要改变过于单一枯燥的课堂教学。基于初中生的特点，我引入了游戏，将信息技术的学习寓于游戏活动中，这样能够激起学生强烈的学习欲望，促进学生主动求知，积极探索。有趣健康的计算机游戏不仅可以带给学生无穷的乐趣，而且可以提高学生的学习兴趣，利用游戏中的挑战与竞争，有效地培养学生的思维能力、想象能力与创造能力。在教学中我们要以初中生的生理、心理特点与学生信息技术知识为基础，紧密结合教学内容，设计出富有挑战性与趣味性的游戏，让学生主动参与其中，让学生在游戏中学会知识。在教学中我设计游戏，然后引导学生分析游戏的玩法、规则与制作程序。一方面游戏中的关卡是一道道与信息技术有关的问题，学生为了将游戏玩下去，会主动地学习，去查阅，以求顺利地过关。如设计迷宫寻宝游戏，学生回答的问题正确率越高，得到的宝藏就越丰厚。另一方面引导学生分析游戏规则中所包含的知识点。如我运用excel制作了筛选游戏――《找人》，然后引导学生分析：所要找的人的第一个条件是什么？第二个条件是什么？这两个条件有什么关系？这样将知识点寓于游戏中，更易让学生在娱乐中掌握与理解。
二、任务驱动教学，加深学生对知识的理解，提高学生的操作能力
信息技术课程基础教学大纲提出了“任务驱动”的教学原则，即信息技术知识与技能的传授要以“任务”为主线，这种教学理念使学生的学习主体地位得以确立，利于学生开展主动学习，突出了“在做中学”的教学思想。因此在教学中我们要从学生的基础出发，着眼于学生的全面发展，将教学内容隐含于一个个任务中，以任务来激起学生强烈的参与动机，让学生在主动学习中习得知识，形成技能。现以运用Powerpoint软件制作幻灯片为例来谈任务驱动教学的具体操作流程。第一阶段：布置任务并做简单的引导。提出要让学生运用Powerpoint软件从互联网上查找更多的信息来制作一组介绍家乡旅游景点的作品，要有图片、文字，并尽可能地运用超级链接。第二阶段：学生制作。这一任务引起了学生极高的学习兴致，有的介绍山海关，有的介绍北戴河，有的介绍天马湖等，学生从网上收集景点的相关资料，然后开始了制作过程。当然在学生制作的过程中，教师要来回巡视，看学生在制作的过程中存在哪些问题以给予必要的指导。这一阶段可以让学生充分运用已有的知识储备来进行操作，有利于加深学生对知识的理解，培养了学生的信息处理能力与综合运用能力，同时这里面包含着学生的想象与创新思维。第三阶段，集中展示，展开讨论与交流。学生制作完成后，集中展示，并针对其中有代表性的作品组织全班学生进行讨论与交流，分析作品的优点及存在的问题，这既包括技术与操作层面，也包括总体的设计思路与理念层面，目的在于让学生在欣赏与评价他人作品的同时思路得到启发，技术得以掌握，以集思广益，开拓思路，鼓励创新。第四阶段：完善作品。让学生在讨论与交流的基础上对自己的作品进行修改与完善，经过充分的交流，学生得以启发，会激起学生再创作再创新的欲望，使学生对自己的作品进行进一步的创新与完善。任务驱动教学法的优势在于教师设置任务、给予引导，学生则是积极动脑，亲手操作，这充分体现了新课程改革所提倡的教师为主导、学生为主体的双主教学模式，学生的学习有张有弛，在学生操作的过程中教师进行巡视可以及时掌握学生的学习与操作情况，有利于教师及时调整教学进度，从而使学习真正面向全体、全员参与。使得不同层次学生的潜力得以充分探究，学生的主观能动性得以充分发挥，在学习的过程中时时闪现着学生创新的火花。
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