一课一得
——《翠鸟》教学反思
香城小学 黄小雪
课堂是教师的主阵地，是学生能力得以提升的一个重要的场合。因此课堂教学的高效一直是我们追求的目标。教改以来，课程的整合、微课、翻转课堂等等的提出，都是希望以各种教学方式来提高我们的教学效果，从而达到课堂的高效，让学生从被动的听课转变成主动的学习，使其能力得以提升。随着我校语文教学围绕“核心问题”的提出，我反思自己的教学，重新审视自己的备课，纵观每个单元的训练目标及学段教学目标，结合文本进行相应的筛选，调整，对学生进行相应的训练，力争做到“一课一得”。现将我在教学《翠鸟》时进行的点滴尝试记录如下：
《翠鸟》是北师大版小学语文三年级上册第六单元的一篇主题课文。本课用形象生动的语言介绍了翠鸟的外形和生活习性，字里行间流露出作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方，作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”,表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼,是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。本班学生对于鸟儿不算熟悉但也不陌生，但对于这种常在水滨附近出现的翠鸟还是比较陌生的，不仅对于它的外形不清楚，也不了解它的生活习性等。于是，我在本课教学设计时，围绕“一课一得”我将课文设计为两个学时。第一课时在读通课文时，了解翠鸟的外形，然后学习文本这种围绕中心句写具体的写作方法，进行读写训练；第二课时重点学习第二、三自然段，抓住重点词语，体会翠鸟捕鱼动作的敏捷，同时理解“愿望”、“希望”、“失望”三个词语的不同并结合语文天地中 “日结月累”中第三题进行训练。
一、激趣引入
考虑学生对翠鸟的不熟悉，本课以听翠鸟在水边的叫声激发兴趣，让生汇报听到的内容，很容易孩子们能回答“是鸟儿的叫声”，然而也有细心的孩子听到了溪水哗啦啦的声音，伺机介绍翠鸟的生活习惯——喜欢停歇在近水的低枝或岩石上，让生对它有了一定的了解后期待更多的认识，激发学生的学习兴趣，顺理成章的进入的学习它的外形，即课文的第1自然段。
二、体会文本的写作方法
本课重点学习课文描写翠鸟外形的这一自然段，先让生标出句子，然后自由读文，读熟的基础上选择自己喜欢的一句话多读几次。在汇报时，充分的体现了尊重个体的情感体验，让生自由说喜欢的句子。根据生的汇报相机板书第一句和第六句主要描写的爪子和眼睛、嘴。然后重点学习中间第2句到第5句描写翠鸟羽毛的句子。在体会作者按从上到下的观察顺序描写翠鸟羽毛的后再次深入体会“围绕中心句写具体”的描写方法。
三、学以致用
叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后，我利用多媒体出示了小白兔的多张图片，要求他们尝试模仿这段话介绍小白兔的外形。孩子们用了“美丽”、“可爱”来形容小白兔的特点，然后围绕这一特点对它的耳朵，眼睛，嘴巴进行了相应的描写，从孩子们描写的来看，这种写作方法掌握得还是挺不错的。
四、存在问题
遵循“一课一得”，孩子们在理解文本的基础上学习了这种围绕中心句写具体的方法，然而课堂中还是有很多需要改进的地方：
1、 利用翠鸟的叫声引入目的一方面激趣，另一方面感受叫声的美，然而课堂上翠鸟的叫声自由短短的3秒，有的生甚至都未注意都已经结束，可以考虑多给点时间，多去听听，感受叫声的美，再由“叫声如此动听的鸟儿到底长什么样呢？”进入外形的学习，更能感受它的美。
2、 在本课的写这个过程中，通过孩子写出的小白兔，总有点“千篇一律”的感觉，尽管让他们找三个地方写，可以看出生缺乏大胆想象，因此在平时的教学中，鼓励生大胆的发表自己的想法，尊重生的感悟。
现代教学心理学认为，知识的掌握不仅是保持知识，而是要经过认知结构的改组和重建，达到简约与减轻记忆的负担的目的。也就是说，在一节语文课里，讲一个知识点，把它讲深讲透，让每个学生（至少极大部分学生）都能了解、掌握，这样通过几年的教学，学生一节课一节课积累知识，日积月累，积少成多，就能学到很多知识。整个教学过程是教一点，学一点，懂一点，会一点；只有懂了，会了，才算是“得”了，这就需要改变教师只管讲，不管用的教学。每一个训练点的教学，要使学生“一练有一得”；每个课时的教学，要使学生“一课有一得”；完成每一次训练作业，也要使学生“一题有一得”。使语文课堂教学细化,能力知识化，知识能力化,一课能一得，课课相连，日积月累则“滴水成海,聚沙成塔”，形成完整的知能体系，全面提高学生语文素养。
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