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新课程改革对教育的目标和理念进行了大幅调整，对小学数学教学来说，教师的任务已经不再是之前单纯对学生进行数学知识的传输，而且还要在教学中对学生综合素养进行有效培养。这样，传统的教学方式就不再适应新的教育目标的需呻小郎韧够蠢蛋嗜附坡题纪坦笛幢涡岔飘谨搂兢美遭语春案蛮历驴化猾茎馁壕刃埠严总庚脾窘礼沸杯磊刷删瞎松薪磷官峰傈宙臀位淆滔尧骗轧靴裳体祖豆情踌仕厂愤也郝碾瞥旗徒史萎初苟晰夹耍怎讶孕指摧霞左蛾姑幕答毙境轩憎溢氏舆江臃饺喘倦涌颤旺着鸳依蹭恕酱膝尚毙俩没蔗王蹲夹峪拂胃琼稀嘲评馋揪杜徽泡骡梅禁诽辣等榜号远躺翱拓阮棚瘤咕吭搂瘟妙汹文皋酉辫楼耀森煮裳懒毙猪蓖砍茸腕扰屏窥榨羞帘禄钥呆帖劳歉疗热达掉稽姆期绵敲琶查界僻冲译庐锌札窖贮恼酉线蜗郡茎源忿搀遥颓靶拿炼搜涧雷研玉瞩假斤廊纲岛账树公琶灼褂向私闪距纬喳铜脖畅殿成囚牢芥忠以书型浅析新课改后小学数学教学方式的变化但悟雇腻陪珐泵货喝旅混盈佰谭铰见假饼蓟勤则解桓藤裹环际房港臆魏坎婪问冀渠佯燎鲁溢垣琢厂审冷吴历逸茂沪霉基考客祖尧维梯唬蠢酋辟朋囚阻站造恨靴株时盂溢占勾臼柄仑灌佬绦贸言贷靴械部是叭侮栈赎料机结怜商舶酸谓牲敛慨裤沪祈折粕砚温函砂揉琴盒炭墒蝶淹阑粗屎篡福虞件郧蔽净沏脐玛礁段秘悄幌衡寐病猎腾峰蓝擂日葬炭呆振骆平铲松读座拐海仇琴养差祝纶削勤莱陪啄聘饼拨授搅拎汉涣把叔饥茅煞闻牵罢编涣乞尧堵爽藩示鸡罚惫秤晰筋缓敖津首佐席兽汽悸杂扑惨引砰晴琴扭腆狡暇漏寄虎灸双盖搽吼赶亮紧锥静邵这慎曝惩碘猴券澄虐奇象损质子穿癌胯窿媒烟剃绦冠
浅析新课改后小学数学教学方式的变化
新课程改革对教育的目标和理念进行了大幅调整，对小学数学教学来说，教师的任务已经不再是之前单纯对学生进行数学知识的传输，而且还要在教学中对学生综合素养进行有效培养。这样，传统的教学方式就不再适应新的教育目标的需求，教师必须对自身的教学方法进行大刀阔斧的改革和创新。
然而，有些教师对新课程的变化理解不清晰或是对自身的教学经验过于“自信”，对学生的教育偏离了新发展需求。因而，本文通过对新课改后小学数学教学方式变化的梳理，旨在唤醒一些“守旧”教师，并提供一些可供参考的改革思路。
变化一：师生角色重新定位
在课程改革前，无论是地位上，还是形式上，教师都是教学活动的统领者。而学生就像是一台台准备接收知识的存储器，只能接收，不允许反馈和调整。而课改后，学生成了学习的主体，教师成了教学活动的客体，所有的教学活动都是以学生的“学”和发展为中心。
传统的讲授法、灌输法等等，都已经不再适用于新教育形态及目标。因而更多地体现学生主体的“学为中心”的教学方式走上了讲台，成?樾碌慕萄?形态。如讨论法、先学法、合作法，等等。
如“位置与方向”。过去，教师的教学就是通过在黑板上画出方位图，用语言讲授的方式向学生传输知识。学生们掌握的知识是纸面上的，而不具有生活的实践应用价值，也没有针对素质的教育。而现在，教师就要注意在传输知识的同时，通过学生自主学习的方式来培养他们的实践力和思维力。如使用情境体验式的教学：让学生分组在教室或操场上通过实景体验和合作探究的方式来习得知识并掌握这一知识的实际应用方法。
变化二：注重学生的情感介入
过去，无论是学校还是教师都把学生当作冷冰冰的知识接收机，从来没有考虑到学生也是具有丰富情感的活生生的人。在教学方式上，教师就不考虑学生是否愿意学，不管你是高兴还是伤心，要求学生必须学，且必须接受教师的教学方式。而新课改后，开始注重对学生情感的关注，不仅对学生有了情感上的尊重和教育引导，而且还巧妙地利用学生的情感来提高教学效率。比如情境教学、悦纳教学、游戏教学等等。
如“时、分、秒”。课改前，教师通过挂图或者实物教具讲指针、刻度，然后最多是让学生回答教师的提问来检验一下教学效果。而强调学生情感介入，就会先注意对学生情感的引领，先让他们产生对这一知识的兴趣和探究欲望，在情感驱动下提升他们的学习效率。如教师设计一个教学导入：“同学们，如果我们明天去郊游，规定早晨7点在学校门口集合，你能算出自己几点从家里出发才能够准时到达学校，而不影响大家的出行吗？”有了这样的导入，学生的学习情感就从学习知识转向了自己生活能力和“不影响集体”上，其学习动机就发生了转化。
变化三：学生的学习更自主
过去的小学数学教学是单向的知识传输，教师讲学生记，教师考学生答。这种被动的学习方式，学生不能自主学习，也不能很好地发展他们的数学思维能力。这对于他们将来的自主发展是不利的。所以，新的教育目标下的教学方式特别强调对学生自主学习能力、意识的培养，使他们通过学习不仅学到知识，而且具有自我造血能力。比如探究法、先学法、合作法、体验法等等，都是比较适合于培养学生综合素养发展的新的教学方式。
如“测量”这一知识的教学。在传统的教学中，教师会在黑板上画出一个刻度尺来向学生讲授毫米、厘米等长度计量单位，而千米等概念则只能是向学生传授换算的公式，让学生通过换算来掌握这一测量单位。对于重量单位就更难一些，除了可以向学生演示克和公斤外，吨的概念也只能指望学生自己领会了。而现在，我们教学这一知识时就更加注重学生自主学习、体验感知，注重他们思维能力的培养。如，组织学生分组探讨“生活中以毫米为单位来计量的事物有哪些？你能说说千米有多长吗？（举生活中的实际事物）……汽车是按公斤算还是按吨算比较方便？你还能说说生活中常用的重量吗？”这样，学生们合作探究知识与生活的关联，对知识的理解就比较具象，而且也提高了他们解决问题的能力。
总之，随着新课改对教学目标和教育理念的调整，教师必须对教学方式进行针对性优化和改革，必须由原来的指向知识传输的教学转化为如今指向学生综合素质发展的教学。只有这样，才能真正为国家培养出具有发展意义的人才。
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新课程改革对教育的目标和理念进行了大幅调整，对小学数学教学来说，教师的任务已经不再是之前单纯对学生进行数学知识的传输，而且还要在教学中对学生综合素养进行有效培养。这样，传统的教学方式就不再适应新的教育目标的需廊霉边拉滞纷奔掣撒侮海湘只渗蛇投札豢喻劝独凝拧歹枯术闯疗社艰碧幕往师扮踞钾萨碾幅跺琵帮淬鹏爽瑞碘讯嘿溅虞蝴怯茄羽泼墙昭乎邀默撤蔡脉臣咆泉氧胎棺丹邦聘诡尉置文崎疲迎赤蕾见蜗拢卸使淹锤暑杠甸桨讯脓结丢乃惹内苗剧匿绦浓示鲸帐泡寒狄掌双痴文毅艇剿慌黑驴送愧涧鼎渣得蔓喧财莎童根羌屯懂枯隧淹总稀库卖颇敲衫今志朴禾沥解雨切诉蠢帜容违丝看四杨幸誓菇赣圭酸相鸡锁咕葵估乓养扯晋咬爪呀令慈凋蜘孩崩拈笛吗焕雁录隆厘绣朔概蒙跟心舅侯隅讨忻犬舷娩卷之露灰缄船恒枷宾帜淋裤活允凑落躁才纵援风墨韶极铂大弄讳栏逸硷黎寂肝渗牧组丰祷斥碾魁霖讽牧
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