最新精品作文：从此，我不再奢望 - 1200字作文

发布时间：2019-01-15 14:58:40 来源：文档文库

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从此，我不再奢望_1200字

　　你说，我不用担心什么，因为你会在我的旁边，但是你知道吗？我还是很担心，儿时不知道要去担心什么，直至我和你分开，我明白了我担心——失去你。

——题记

现在经常从梦中醒来，无论是开心，悲伤的时候，总会做一个梦，一切都是空白白的，少年，站立在中央，呼喊着什么，仔细的倾听了一次，恍恍惚惚的听见了你的名字。

我不会像那些电影中，尖叫着坐起来，眼睛中是无限的恐惧，那一大滴一大滴的汗水从人头上慢慢往下掉，慢慢往下掉，弄湿自己像乌鸦羽毛般黑的眼睛。我总是一个人很安静的躺在床上，微闭着双眼。

这样的时刻，我便想起你，一切感觉，都有劫后余生的莫名感，心中的秘密在那时让人觉得压抑且感觉孤单。

——有多久我是在这个孤单的梦中被唤醒。

日子，往后推移，我在这呆了许多个春夏秋冬，每天的早晨，不一定会有雾，但一旦有，便有很多。绿绿葱葱的树木被它们弄湿，像是杯中的苦涩的茶叶。

还记得幼时的梦，站在高高的山顶，看望着五彩的气球往上飞，缤纷绚丽的梦啊，那时也只是想去将一只在飞的风筝紧紧地拽在手中而已，用手去拨动那根线。

但我不想回到小时候。

我也不想去步入未来。

将时光定格在现在，住在自己那块存在于心里的小小的栖息地，那个地方是教堂也罢，是坟墓也罢，我都愿意将自己蜷缩在那边，它埋葬着我自己的宝藏，每天第一缕阳光照射进来，我扒开泥土，隔着泥土与青苔，望着里面，闪闪发光的。

没有人知道，我埋葬着什么样的过去，它与世隔绝，纯洁的，几乎不带一丁点儿灰尘，我甚至不知道有人能否去触及它，但是我也希望有一个人会去看望它，不让它孤单，但一直没有人，我便开始失望，低落。它很纯朴，不像我奢望着什么。

我希望能预知未来，可我仅仅只是在当下，在一次微妙的巧合时，遇见了你，并不能知道以后发生的事情，但在那个仅仅的虚无缥缈之间，我们还是有缘分的，我为什么不说呢？大概是因为在许多时候自己心里明白就好了。

随风吹来的大雨，慢慢浇湿了树林，视线被这些小颗粒，模糊了双眼，渐渐看不清世界，照照镜子，我像哭过了一样。

森林中央有一条由落叶组成的小路，我和你走过的，但是很多年以后，便消失了你的脸，最后你成为我一个最完美的岁月。

你曾今和我就站在这里，我怀着忐忑的心，你说“没什么好担心的，我会一直在你身边。”

我斜斜的望着你这个少年，但还是很担心，一直不知道担心什么，像菊花一样，你这句话还是很甜的。

某年某月某日我站立在家中，用手推开阳台的窗户，小心地将头探出去，之后便是身子，整个人站立在那小小的空调架上，这是五楼。

我便像上帝一样俯瞰着人们，大约是因为那时候还很自闭，很害怕听见自己的名字，你站在下面，大声的一叫，几乎是一个后空翻，我跌倒在上面，你还不知道，依然大声的叫着我，我便慢慢回应着，慢慢回应着。

像，你像什么？那冬宫外的花坛旁的一位少年？我不知道，但是你的性格，像一个人，一个我很亲的人。

你的陪伴，但现在已经陌生了。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。——即使不适合

——即使不习惯

只要自己喜欢就好。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。在我和你认识的第二个春天，你喜欢上了篮球和登山，我一度陪伴着你，无聊，烦杂的运动，要知道，那时的我多不愿去运动。因为你我便去适应。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。后来你就很少来找我，我又想你。

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。最后一次，桌子上的茶水慢慢不冒青烟了，我们便散了。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。从此便不再遇见你，也不想起你，但现在又想起了你，我知道你可能也在想我，所以请你知道你在想我的时候，要记得我也在想你。