敬业与乐业 - 九年级语文教案 - 模板

敬业与乐业_九年级语文教案_模板

敬业与乐业

教学目标

    1．学习这篇讲演词论证条理清晰，论据生动有力。

    2．理解文章的中心论点，了解”敬业”与”乐业”的重要，以及怎样才能做到敬业与乐业。

教学重点、难点

    1．理解这篇讲演词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。

    2．体会语言表达通俗浅显、准确周密，生动有力的特点。

教学时数

    两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课   

《敬业与乐业》是梁启超七十多年前，对上海中华职业学校学生的一次讲演，虽然时间已经过去七十多年了，但梁启超先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。

二、简介作者

    梁启超(1873-1929)，中国近代维新派领袖，学者。字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人。清光绪举人。和其师康有为一起，倡导变法维新，并称”康梁”。著述涉及政治、经济、哲学、历史、语言、宗教及文化艺术、文字音韵等。其著作编为《饮冰室全集》。

三、指导学生阅读课文

要求：

1．把不理解的字词，难懂的语句做上记号；

2．试把每一段的段意归纳出来；

3．课文中多处引用《论语》《礼记》《老子》《庄子》等古代典籍的论述。逐一抄录这些论述，认真想一想它们的意思。

    明确：课文共七段，总体结构是”总一分一总”式：开头总起全篇；然后分别论述敬业和乐业，两个分论点平行并列；最后.总结全篇。条理清晰，纲举目张。全文可分为三个部分。

    第一部分(第1段)：揭示全篇论述中心。

    第二部分(第2～6段)：论述敬业和乐业的重要。

    第三部分(第7段)：.总结全篇，勉励人敬业乐业。

 四、学习课文内容

    (一)学习第一部分。

       思考：讲演词开头交代题目的来源其用意是什么?哪句话揭示了全篇论述的中心?

    学生讨论、交流。

    明确：文章开头先交代题目的来源，用意在于说明题目虽然来源于古籍《礼记》和《老子》里的两句话，但跟原文语句的本意不同，是”断章取义”造出来的。这样交代既可避免听者把题目和《礼记》、《老子》里面语句的原意混同了，又可显示出论述的科学性，讲演的趣味性；同时，提出题目来由，也便于揭示全篇的论述要点，使听者对讲演的纲目有一个大致的认识。

 (二)学习第二部分。

    1．朗读第三、四段。课文第三、四段是论述”敬业”的重要，可作为第二部分的第一层。

    思考：(1)作者怎样阐述什么叫”敬”?(2)如何论述怎样才能做到”敬业”?

    学生讨论、交流。

    明确：第三段作者阐述什么叫”敬”，引用了朱熹的名言”主一无适便是敬”后，紧配上自己的通俗化的解释：”凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。”然后顺理成章地论述凡人类的正当的劳动、正经的事，”其性质都是可敬”的，并举”当大总统”与”拉黄包车”这两件事加以证明，侧重点在”凡职业没有不是可敬的”，”因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”

    第四段论述怎样才能做到”敬业”，先引用《庄子》中的语句并作阐述，再举木匠做成一张好桌子和当政治家的建设成一个共和国家，挑粪的把马桶收拾得干净，和当军人的打胜一支压境的敌军这两组例子，说明无论做什么都要”丝毫不肯分心到事外”(即”敬业”)。接着从反面论述”一个人对于自己的职业不敬”的害处，指出”敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利”，并引用庄子、孔子的名言，进一步强调敬业的重要。举例和引用的自然结合使文章的说理立于不败之地。

    2．朗读第五、六段。这两段论述”乐业”的重要，作为第二部分的第二层。 

    思考：作者举了怎样的例子来论述”乐业”的重要，又是如何论述”乐业”的道理的?

    学生讨论、交流。

    明确：作者在第五段中剖析了生活中常会遇到的感叹”做工苦”这个实例，说明要”从劳苦中找出快乐来”，很自然地点到了”乐业”的”乐”。第六段，更深入一步，论述”乐业”的道理，分四点说明”凡职业都是有趣味的”，这是作者的经验之谈，令人信服。紧接着又引用孔子的两句名言进一步证明”人生能从自己职业中领略出趣味”(即乐业)，”生活才有价值”，”这种生活”才算得”人类理想的生活”。

    五、小结  

    讲演词的第二部分内容理解的重点是阐述什么叫做敬业，为什么要敬业，怎样做才算是敬业。

    六、布置作业

    1．探究练习二。

    2．选用随堂练习。

第二课时

    一、复习旧课，检查背诵

        学生背诵”我老实告诉你一句话……真算得人类理想的生活了。”

    二、继续学习课文第三部分

        学生朗读第七段。

        明确：作者根据自己的亲身经验，指出”责任心”和”趣味”跟”敬业”与”乐业”的关系最为密切：”责任心”就是”敬业”广趣味”就是”乐业”。他认为做事必须具备责任心和善于”从职业中领略出趣味。”一个人对待自己的职业，能够有责任心、有趣味发扬敬业与乐业的精神，专心致志做圆满，就是”人类合理的生活”。结束句”我望诸君和我一同受用!”用短句，用感叹的语气，充满了对听讲的青年学生的殷切期望

9．夏之绝句

简 侦

教学B的

1．体会作者所描绘夏蝉的情怀。

2．积累课文中的好词句。

重点难点

二．重点：学会朗读。

2．难点：领会夏蝉的情怀。

教学时间

一课时

教学过程

一、预习

1．朗读课文，体会课文的意思。

2．注意加点字的读音。

骈俪（pian2 li4） 蝉声（chan2） 门槛（kan3）

搁浅（ge1）屏气(bing3）褶裙（zhe2）

涟漪(yi1） 符咒（zhuo4） 敛(lian3）

戳（chuo1）禅（chan2） 喧嚣(xiao1）

摄取（she4）天籁（lai4 ） 眼眸（mou2）

攫走（jue2）铿锵（ken1 qiang1）

3．掌握下列词语。

（1）四面楚歌：比喻四面受敌处于孤立危急的困境。

（2）鸣金击鼓：发出金属般和敲打鼓一样的声音。

（3）屏气凝神：抑止呼吸聚精会神。

（4）人迹罕至：指人类很少到达的地方。

（5）呼朋引伴：指招引朋友、伙伴同做某件事。

（6）天方夜谭：阿拉伯著名民间故事集，又名《一千零一夜）。

（7）餐风饮露：形容旅途或野外生活的艰苦。

（8）恍然大悟：形容忽然醒悟。

（9）心旷神恰：心情舒畅，精神愉快。

（l）戛然而止：声音突然中断。

二、导入

1．作者简介：

简帧（1961一）原名简敏帧，台湾省宜兰县人。台湾新生代的代表女作

家。台湾大学中文系毕业后，曾在佛光山担任佛经诠释工作，后又任联合

文学杂志社编辑。1986年后从事专业创作。她的散文代表作品有（水问）

（空勋（胭脂盆地）（女儿红）等。这位女性作家从现实生活中汲取题材，对

人生和生命作不懈的求索，显示了与现实精神并存的理性精神的力度。

2．导语

夏天昆虫的世界是十分忙碌的。有人喜欢蜜蜂，因为它勤劳；有人

喜欢蝴蝶，因为它美丽；有人喜欢促织，有人喜欢蚂蚱。今天我们学习

的台湾作家简帧却只喜欢蝉，爱听蝉声。这是什么原因呢？让我们一

同阅读，欣赏这篇课文。

一、正课

1 提问，课文是什么为线索？如何分段？中心是什么？

讨论，明确。课文以蝉声为线索。。

第一部分：（第1至6自然段）人夏、蝉声唤起我的回忆。

第二部分：（第7至11自然段）童年趣事，捉、玩、听蝉。

第三部分：（第12至16自然段）作者把夏天当作绝句的原因。作

者钟情于夏日黄昏听蝉、散步。在现代文明、噪声太多的今天，这样的

时刻令人心旷神恰。

第四部分：（第17至18自然段）成年的作者，从蝉声中感悟到人生

推理。

2．提问：课文开篇两个比喻句本体、喻体各是什么？为什么这样比

喻？

讨论，明确。第一个比喻句本体是春天，喻体是骄俪文，第二个比

喻本体是夏天，喻体是绝句。这是相对的比喻，春天一年起始并花团锦

簇，文学上骄俪文始于汉且以讲究美、讲究对仗、声律著称，二者有相似

点；夏天一年中的热季、但高温的时间并不长，而绝句是一种定格的仅

四句短诗，以夏喻，许是作者叹其短，又收不同凡响之功。

3．提问：第一部分是如何写蝉声？这样写妙在哪里？

讨论，明确。①在众多声音中比较，唯有蝉声，作者情有独钟。③

蝉声鸣叫极有特点：忽起忽落，不以人的意志为转移。③拟人。把夏天

当主角。风当幕后工作者，蝉是啦啦队，活泼动人。

4．提问：“蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进小孩子的心潮，于是湖

心抛出千万圈涟漪如千万条绳子，要逮住那阵浪。”这个句子有什么特

点？妙在哪里？

讨论，明确。一连串比喻，句式富于变化，有长有短。语言新鲜、活

泼，既抓住蝉声的特点像浪，又轻松的再现蝉对小孩子的魔力。

5．提问：用自己的语言，复述第二部分由蝉声引起童年趣事回忆的

主要环节。

讨论，明确。复述中应注意环节是：听蝉——捉蝉——换（赠、乞）

蝉——听蝉。时间是小学一、二年，地点是上学路上的一条人迹罕至的

路旁。（捉蝉）。另一时间是上课前后，地点是教室（换、赠、乞蝉）。

6．提问：读读第三部分，想一想：作者为什么说是夏天“像，首绝

句”？

讨论，明确。绝句也称“截句”“断句”定格为四句一首，适于吟诵。

蝉声与之极相似。蝉声鸣起时间短，而晨。午、晚声韵不同。如同绝句

作者不同一样，用把蝉声喻为绝句应该成立。作者又认定“蝉声足以代

表夏天”所以说：夏天像一首绝句。。

7．提问：课文末尾为什么说蝉声“何尝不是生命之歌”？

讨论，明确。散文末尾以艺术的聆听并透晰蝉声，把它和交响乐团

的组合，音乐，表演方式，表现内容诸多方面进行比较，得出二者极为相

似。所不同的是乐团有指挥，蝉没有。从中作者悟出蝉声与人生的相

同之处。人的一生，有顺境、逆境，有高潮、低潮；有人在得意中死去，有

人则于悲惨辞世。生命的脆弱，尤如蝉声一样总要停歇；和夏天一年年

再来，所以作者听到蝉声，犹如听到了一曲又一曲的生命之歌。

四、小结

台湾新生代代表女作家简帧，有着强烈的自我意识和女性意识，她

的散文艺术很有个性，擅长于日常生活进行形而上的思考。从人们司

空见惯的现象中挖掘出新颖而深邃的哲理。本文就是一个生动的例

子，从中我们看到了这位女作家的风格，常用隐喻手法进行描写、抒情。

语言鲜活，想象丰富、发人深省。

五、作业

1．课后练习第一、二、三题。

2．选用课时作业优化设计。

课时作业优化设计

（一）根据拼音写汉字。

门kan3（）符Zhou4（）喧xiao1（）she4 取（）

天lai4（）眼mou3( )…走（）zhe2 裙（）

（二）根据句意写出相应的词语。

1．比喻四面受敌处于孤立危急的困境。（）

2．抑止呼吸聚精会神。（）

3．心情舒畅，精神愉快。（）

4．声音突然中断。（）

(三) 摘抄文中你认为好的句子两句，并模仿造句。

二．原句：。

仿句：。

2．原句：。

仿句：。

9．夏之绝句

课时作业优化设计：（一）槛 咒 嚣 摄 籁 眸

攫 裙（二）四面楚歌 屏气凝神 心旷神怡 戛然而

止（三）略

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教学目标：

1、浪漫主义与现实主义的特点

          2、写景诗的特点

3、分析写景诗的意境

4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣

重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境

课时安排：1

教学过程：

一、   导入

二、   学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》

作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

三、   读熟诗歌，注意体会所表达的感情

四、   整体把握；

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

五、   问题研究：

这首施在构思上有什么特点？

（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）

六、   课后练习一：

诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

第二首：《夜》

一、   作者简介：

叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

二、   赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美

第一节：写夜的静谧

第二节：写溪水的歌唱

第三节：写月光下大自然的美丽

第四节：再次写到美丽的月色

三、   结合课后练习二训练：

1、  用自己的话，描绘所写的夜景

2、  这首诗传出诗人怎样的心境 ？

四、   反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景

五、   布置作业

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教学设计示例

　　一、教学目标

　　(一)知识目标

　　1．领会作者对音乐的理解和感悟。

　　2．学习作者描写音乐的优美词句。

　　3．理清本文线索。

　　(二)能力目标

　　1．领会文中含义深刻的句子，锻炼理解分析能力。

　　2．培养学生使用工具书的能力，学会根据语境选样恰当的解释。

　　(三) 情感目标

　　“听音乐是给灵魂洗澡，使人净化，能给人以美的享受和休息。”通过对本文的学习，激发学生更多地接触音乐、欣赏音乐、热爱音乐，领悟人生的美好和生命的神圣。

　　二、重点、难点、疑点及解决办法

　　1．作者按怎样的思路来.写作的?这个问题是理解文章内容的关键所在，教师可以抓住时间词，引导学生分析。

　　2．文中一些句子含义深刻、富有哲理、较难领会，可以联系上下文、联系作家的经历仔细体会。

　　三、课时安排

　　1课时

　　四、学生活动设计

　　本文线索清晰、语言优美、富有哲理，有较强的教育意义。活动设计上以学生自读为主，教师引导讨论、分析、谈体会、谈感受，充分做到以学生为主体。

　　五、教学步骤

　　(一)明确目标

　　教师引导：我们生活在一个多姿多彩的声音的世界里，人生因为有了音乐而变得更加美好，更难于被玷污、更值得了。这节课，我们要“在声音的世界里”懂得： (投影素质教育目标)

　　素质教育目标

　　1．领会作者对音乐的理解和感悟

　　2．学习、积累优美的词句。

　　3．领会文中含义深刻的句。

　　4．理清线索。

　　(二)整体感知

　　1．了解作者及其创作动机

　　王蒙，当代作家，五十年代开始文学创作，其代表作有长篇小说《青春万岁》、《活动变人形》等。王蒙曾说过：“我非常非常地喜爱音乐、离不开音乐。音乐是我生活的—部分，生命的一部分，我的作品的一部分。1953年我开始我的处女怍《青春万岁》的创作时，为它的结构而苦恼，而左冲右撞，不得要领之时，听到苏联作曲家的交响乐作品时，它的结构大大启发了我，使我悟到了小说的结构应该是这样的，既分散又统—，既多样又和谐。音乐在我的作品里是—个非常重要的、头等重要的部分。”

　　2．自读课文，考虑以下问题，时间五分钟。

　　(1)圈出生字词，查《现代汉语词典》，注音并解释。

　　(2)画出你认为写得好的句子。

　　(3)找出中心句，理清文章是按怎样的顺序来记叙的?

　　(三)重点、难点、疑点的学习及目标完成过程

　　1．检查课前预习及课堂白读字词情况，要求学生读出生问并加以解释，集体订正。

　　　娇憨　　如泣如诉　　时过境迁　　左右逢源

　　　奔放　　俯拾即是　　行云流水　　五体投地

　　　雍容　　水银泻地　　通畅爽洁

　　2．找出文章的中心句，说说本文是按怎样的顺序来记叙的?

　　每段段首第—句基本都是中心句。文章按时间的先后顺序记叙了作者不同时期对音乐的接触、了解和感悟。

　　3．作者的音乐启蒙来自于何时、何人、何故?

　　孩提时代，—个寒冷的冬夜，—位算命瞎子吹奏的一声无依无靠的笛子，如泣如诉，应情应景，听之泪下，至今还记忆犹新。

　　4．“在声音的世界里”，孩提时代的作者喜欢哪些音乐?

　　听雨声、学唱歌、听单弦、听梅花大鼓、河南坠子、河北梆子等地方戏曲。

　　5．大自然的声音也是—种优美的乐音，作者细腻地描绘了大自然的雨声，写了哪几种类型的雨声?它们带给作者的感悟相同吗？

　　有小雨声、中雨声、大雨声，它们带给作者的感悟各不相同。

　　6．你怎样理解：“风声雨声混在一起能使我沉浸于忧思中而又跃跃欲试。”

　　突然的风声让人感觉到萧瑟、惶恐，大雨声则让人豪情满怀，风雨混合在一起则让人时而惴惴不安、思虑万千时而又满怀豪情，让人跃跃欲试。

　　7．所以作者认为“声音是世界上最奇妙的东西。”全班齐读第2自然段。

　　8．作者孩提时代对声音的喜好往往带着淡淡的忧郁，你能从文中找到例证吗?

　　如第4自然段中的“我学唱歌，所有动人的歌曲似乎都带有—点感伤……即使是最激越、最欢快的歌曲，一个人唱起来，不也有点寂寞吗？”再如第6自然段中的“哦，我的燕越故乡，你太压抑又太奔放，你太古老，又太孩子气了。”

　　9．联系上下文推测一下原因。

　　作者的孩提时代是很不幸的，父母失和、家庭不睦。从小身体瘦弱，很难和同龄的男孩玩到一起。七岁那年还独自到棺材店闲逛，询问价格。当他听到算命瞎子如泣如诉的笛声，引发了强烈的共鸣，至今难忘。所以孩提时代对音乐的感受充满矛盾和忧郁。

　　10．到了青年时代，作者的视野更为广阔，对音乐的理解和感悟有所变化，他接触了哪些音乐呢？

　　有西洋音乐、苏联歌曲，还有流行歌曲、通俗歌曲。

　　11．对这些音乐，作者持什么态度？找出你认为写得好的句子加以说明。

　　喜爱、肯定如第8自然中的“一首接一首明朗、充实、理想、执著的苏联歌曲掀起了我心头的波浪，点燃了我青春的火焰，插上了我奋飞的双翅。”……

　　12．第9自然段“所有他们的作品都给我一种神圣，一种清明，一种灵魂沐浴的通畅爽洁，一种对于人生价值包括人生的一切困扰和痛苦的代价的理解和肯定。”联系上下文，你如何理解这句话？

　　随着年龄的增长，社会阅历的日渐丰富，思想的日趋成熟，作者在音乐的熏陶下，对音乐、对人生的理解更加积极向上，充满激情，感受到了人生的美好和生命的神圣。

　　13．作者说“艺术是属于弱者、失败者的”，然后又说“艺术又是属于强者的”，这两者有没有矛盾?你认为艺术(音乐)属于什么样的人?

　　二者没有矛盾，这实际上是作者不同时期、不同经历的人生感悟的反映。同时也说明音乐对人的影响和教化作用。音乐应该属于每个人，从哭闹的婴孩凝神聆听母亲的儿歌到垂暮老人随身携带的收音机，让我们感受到生命因为有了音乐而更加精彩。

　　14．如果我们用两个词分别概括作者不同时期对音乐的感悟的话，你会怎样概括?

　　孩提时代——彷徨、感伤、消极；青年时代——激越、明朗、积极等，

　　15．作者为什么喜欢音乐?结合课文最后—段话，说说你对音乐的认识和体会。

　　音乐伴随着作者成长，让他体会到了人生的美好和生命的神圣，(或者用文中的话答)

　　(四).总结、扩展

　　1．.总结：实际我们每个人都会有这样的人生经历

　　儿童时期的天真烂漫，少年时期的莽撞和彷徨，青年时期的激情、豪迈和自信，中年时期的稳健和平和，老年时期的豁达和安详。“音乐能给人洗澡，使人净化”，“给人以更好的享受和休息”。让我们更多地去了解音乐、欣赏音乐、热爱音乐吧!因为“—个没有音乐的生活是不完全的生活，—个不爱音乐的人也算不上完全的爱着生活。”(王蒙的话，可以投影出来。)

　　六、板书设计

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