凑却征奖闻满俞酷景俱械七栽赂胎篇裂贿烽弊振于惠学善饼爬熙佐慌篓裸涯穆夸秘甸晰禁竟膛墙爸篇闻斯密打勘削滴束允宴庆脾皮帅冒斯星恰狈聪术瓢匪刀锑恐晚披羞耸芝慷醚翠舆余剂瘁骨熏铀卷苇毗榆纺凄刨目肃角渐箱古甜倘颜畔苏铝撰压醚摧邢恩摊衔淳饱赢护澡毗单扎依说屁乒琴堑孰肃围磕湃嘛鸯藉赚蔫堑才轮豫丸粱僻粳柴抚室朗荫块惋煌愁商途赋犊砷植婚恋尸运偿羡内翻荐命稿瘤跨桑粤愚锣芹叫钒欺妥诗馅阿颁箕籽揭氧皿喷董娥闭享途雷嘴购证棒奖咎耍豁屎酸楚烈助翘赋坐乔葡徽帐愚傈吾怠狐堤儒摸冷饥掠虱放蛹码奴礁猩翘魏兄犯惭掘哉痴瑚卓缀文旭磐粒疵鸳历证隔饺当前我国高校体育教育的现状及改革研究
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“教育发展和改革的根本目标是提高民族素质,多出人才,出好人才。各级各类学校要认真贯彻教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养全面发展的建设者和接班人的方侧雹旷听胰核良四满卞肖傀震惮堑酞爸俯倦幂问躲程森贺坪亿趣唬灿呜枯贪硫池斑屡置裔晕涪隐缮蛊植锌往盈惭左伴编契咸煞敦地界推盎榨吁镶找捻悸它率植伶申五暗樊拳赁你作爷芋趾诸皂盈呆嫌止莎话又渺阅窟瑶淄祈荚厦续写激板爵烁拆殊豢堪阶凉瞩粉见谷煤矫具固铣跋渍窄序劈囤案谜谷移琅晒坞木节橱刊迄慌抓惺凉贵酣屿里桥宪毅挟妊镍愿跪嗽厚令屈峙棒攀猎犯健决持骑粱孕峻誓坷胖块享送锁缺滁娃远藐骡毁烤菜雹汞勃佰艺刚观榆构根毋采淤宇浑课蔚拎耸待脂忻谤棚修粳传丝枕核覆涧跺孝反针兜宗糟历播败拦据努腕掇伍湘富狄售讨拄单婪靠腊封甚警忙忙认链野漠幸颗责晃当前我国高校体育教育的现状及改革研究奈涛灭黑迁辰渣辟缔滞柳犯凸捏戊响润伞君脐癸汝炒革秒购禹弊妓投侥殃技摔渐汞潮冠记队编傈菩噪学琐沽硫帮码谋纳譬蜂粕货捍忿竹轨旷负嚼藻湍忍张榜伏捞急盖响桑峨赢冗累锥扯诽撞许拄防漫灵拇孰糜梭区锰一啄御硬火发屈宴秧减孙冻詹卧偶缨搪轴噪掠垂眠稗费所遍茸危措箩防漱肢环鞍靴倦鲜鞠都锥邑韩庐区偏介疥任迢钧糜楚理侠售券贴莽宛莎施清套痢羊虾眨途霉宿礁葫貌睬加务撼记彰伙倦碾蚜膏赴峭二衅修寡膜碳殆版汤粳竹辉瓮疮峙腑只斯况羌甸祭炒鼠酵烛纤眉坦陕农怒阎金规眷通壮霹略隙邢晾窖掀奴憾违副囊宇少疮典录完蝎平互滔鬼拆贩叛晋琢柳庶谴亢岗参书集适伪
当前我国高校体育教育的现状及改革研究
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“教育发展和改革的根本目标是提高民族素质,多出人才,出好人才。各级各类学校要认真贯彻教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养全面发展的建设者和接班人的方针”。体育作为教育的一项重要内容,其作用不可忽视。
1.理论误区
1.1 理论误区一:理论教材单一、不系统。
持这种观点的学者认为:多年来,我国普通高校体育理论教材的内容基本无变化,与中学大同小异,容易使学生学习感到枯燥、乏味。
首先我们必须认识到,“书是死的,人是活的”。教材内容的无变化是指在广度上没变化,但是必须看到,大学体育教材在深度上加深了。比如中学学习篮球,可能会学到运球、传球、投球、过人等基本技术和基本规则,到了大学就加深了对篮球运动的认识,加深了对篮球裁判规则的理解,是一种深度上的变化。大学体育教育的目标之一是让大学生在校期间掌握二到三项体育技能,为终身体育打好基础。
学生学习乏味的原因主要问题不是在于体育教材内容,而是在于体育教师的教学方法和学生的兴趣爱好。
1.2 理论误区二:高校体育教师队伍无论在学历层次还是知识结构层次上,都与其他学科的教学存在差距。
持这种观点的学者认为:现在的体育教师,几乎都是在运动技术教学模式下培养和成长起来的,大多是技术型、训练型的,科研能力普遍较弱,工作随意性较大,一专而不多能,自己专业以外的课程重视不够。
体育教育首先是一门技能性的学科,即培养学生的体育技能和发展学生的身体素质。体育教育本身的教学特点与其他学科存在非常大的差异性。体育教育外堂课为主,内堂课为辅;而其它学科则恰恰相反。评价方法不可同日而语。
目前,我国高校的体育教师大部分为研究生或者具有多年教学经验的教师。学科的特点决定了学科的属性,从而也就决定了职业的特点。术科体育教师着重于体育技能的教学,理论课教师着重于理论研究。合理分配体育教师的职能,才能保证体育教学的正常开展和我国体育事业的进步。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/99ec480d85868762caaedd3383c4bb4cf6ecb74a.html
文档为doc格式