《思想道德修养与法律基础》课学生讲述为主的教学方法探析
教育时空
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《思想道德修养与法律基础》课学生讲
述为主的教学方法探析
。
吴继军
（北京石油化工学院信息工程学院北京大兴区１０２６１７）
［摘要】高校的《思想道德修养与法律基础》课，在思政系列课中有其特殊性，讲授的内容通俗、讲授的目标不仅仅是知识传授，更是道德践履和行为训练，
本文主张以学生讲述为主的教学方法，该方法克服了传统以教师为中心的讲授式教学的弊端，目标落实到了学生的行为和实际运用。
［关键词］《基础》课学生讲述为主的教学方法 中图分类号：Ｃ４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—９ｌ４ｘ（２仇４）ｏ３—０１７０—０２
党的十八大报告提出“加强社会主义核心价值观体系建设 ，“社会主义核 心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义发展方向。”思政系列课无疑 是主渠道之一， 想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课则是主渠道的 基础，这门课的开篇就阐述了“学习和践行社会主义核心价值体系”，现实却不 尽如人意。
网上有人这么评价《思想道德修养与法律基础》课“台上老师津津有味，其
实内容空洞乏味。 ，这句评语有三层含义：一、老师有问题，他们把堪础糊 马 克思主义思想讲的枯燥无味？既然这么枯燥，老师怎么会“津津有味”呢？除非这 名老师有人格缺陷，显然不是老师的问题；二、学生有问题？也不对，因为能考上 大学，大部分的学生都有相当水平的知性和理陛。三、正如Ⅸ矛盾论》所说“没有什 么事物是不包含矛盾的”，那么是什么问题呢？我认为绝对是教学方法的问题！
教师和学生沟通的最重要方式就是教学方法，所以教学方法的探讨是教师 和学生之间永恒的话题！在教与学这个矛盾统一体中，连接教与学、老师与学生 的，除了内容就只有教学方法了，堪础》课的内容对于大学生来说非常急需、非 常紧迫，非常现实，只有适合的教学方法，才能为大学生们所接受，所内化，树立 正确的价值观、人生观、世界观，全面提高素质，践行中国特色社会主义核心价 值体系．
自高校正式开设《思想道德修养与法律基础） 以来，任课教师普遍采用提
问法来加强学生学习的主体性、主动性，激励师生互动，优化这门课的教学效
果。一定程度上改善了《基础》课以教师为中心的讲授方法。但是每个课程班较 大，一般都在 个行政班以上，逃课、迟到、早退、吃喝、睡觉、玩手机、说话、看无 关书籍、不交作业等等乱象依然存在。一个重要原因是学生参与的人数偏少，无 法充分调动起学生的积极性。
在《基础》课的教学中有些教师采用了学生讲述为主的教学方法，以学生为
主，师生进行评述，这就彻底摒弃了以教师为中心的讲授式教学，在更大的范围
上鼓励了学生的参与，激起了学生的热情。
一
《基础》曝在愚政课中的特点和以教晦为中心的“讲授式赣拳”的弊略
这门课有两个鲜明的特点，第一个特点是基础性。目前高校思政系列的课
程有“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理 概论 和“毛泽东思想和中国特色社会主义”等４门必修课，以及“形势与政策”和 “当代世界经济与政治 ２、门选修课。在所有课程里《基础》课无疑具有马克恩主 义理论的基础作用，体现在三个方面。第一，在理论的逻辑基础上，遵循思维由
简单到复杂，从具体到抽象的思维规律。从绪论珍惜大学生活开拓新的境界 开始，自然进入到第一章理想、信念，再到第二章爱国传统、民族精神，第三章人
生真谛、人生价值，第四章道德修养、道德品质，第五章社会公德，社会秩序，第 六章职业精神，家庭美德，第七章法律意识、法制精神，第八章法律制度，遵守法 律，这九章在逻辑上层层递进。整个体系由社会最常见的两大部分道德和法律 构成，遵循道德法律化、法律道德化的线索运行，教材的体系即主观辩证法严格 按照社会运行的客观事实一道德法律化、法律道德化的客观辩证法运行。第 二，基础意味着开端， 础》课发挥着政治引导的功能，既是人生的引路者，又
是价值的诠释者。正如《基础》的绪论“珍惜大学生活开拓新的境界”一样，《基
础》是大学生踏人大学校园接受的第一课，作为人生新阶段的开创，具有人生引
领和价值奠基作用。九章的内容层层递进，渗透了社会最基本的价值整合功能、
道德规范功能、法律意识功能。第三，这门课的内容浅显易懂，语言通俗，最。贴 近实际，贴近生活，贴近群众”。有人说《基础）蜾在考研政治中，“分值比较重、最
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简单、白送分 复习该部分的方法则是“打好马哲、毛和中特、近代史的基础。不 需死记硬背”。可见这门课的基础性。
这门课第二个特点是实践性。不管是道德部分还是法律部分，实践或者实 际的运用要大于理论教学目标，具有鲜明的实践性。绪论中“适应大学生活 的 部分，不是纯理论的论证更重要的是让大学生了解大学生活的特点，尽快适应 大学生活，第一章的理想信念，不是给大学生—个想法，而是指导他们主动树立
人生的理想信念；第二章的爱国也不再是一种简单情感的流露，而要求具有大 学生高度的理性认识；为此，第三章深入分析了价值一
人生的奥秘指导我们
全部的思想和行动，第四章升华到道德层面，价值和理性都体现在道德这个内
在的衡器上；第五、六章阐述人类的三大社会生活，公共生活秩序，职业操守和 规范，婚姻家庭爱情观，从道德自然过渡到法律。第七、八章主要讲社会生活规 范的法律部分，也是道德法律化的部分，同时法律也必须有道德的支撑，讲到了 法律意识、精神、法治观念，实体法律制度，程序法律制度等等。全部章节都是生 活中最普遍、最需要学习和遵守的社会现象和社会规范。我们由此树立大学生 的爱国主义、集体主义、社会主义思想，增强他们爱祖国。爱中国特色社会主义， 爱学校，爱院系，爱班级，爱同学的实际行动比掌握高深的理论更重要。
那么这两个特点又强化了以教师为中心的弊端，当代国际著名批判教育家 保罗・费莱雷在《被压迫者教育学》中指出了以教师为中心的“讲授式教学”违反 了教育学的规律，颠倒了教师和学生的地位，教师永远是主体。教师教。教师无 所不知，教师思考，教师讲ｔ教师订纪律。教师作出选择并将选择强加与学生，教 师作出行动－教师选择学习内容；教师把自己作为学生自由的对立而建立起来
的专业权威与知识权威混为一谈。在那种弊端中，学生只能是客体，学生被教，
学生一无所知。学生被思考一学生听。学生遵守纪律，学生惟命是从。学生幻想通 过教师的行动而行动・学生适应学习内容。
在互联网等为载体的新媒体日新月异的背景下，显然这种教学是落后的，
《基础》这门课的两个特点凸显了这种教学弊端的可笑、荒唐，在知识飞速发展
的时代，嬗￡础》知识普及化、大众化的今天，你如何阻止学生不思考 不获取你 没有的知识呢？在每隔２４小时，知识更新一遍的时代里，你怎么能说你无所不 知，学生一无所知呢？在丑益进步的社会中，你怎么能轻易地代替别人做出选择 呢？你刚举了一个发奋读书取得成就的例子，学生就会反问你王宝强是如何成 功的？你列举了一个精忠报国的英雄，学生就能举出９０后大学生的爱国事迹，你 说雷锋的时候，不得不分析新时代的榜样郭明义。你告诉大学生恪守公民基本 道德规范时，不得不解释社会诸多的不文明现象，你倡导诚信的道德规范时不
能忘了还有见利忘义之徒的一时得意；你弘扬真挚的爱情、公平正义的观念时， 必须要面对少数薄情寡义、肮脏腐败的社会蛀虫。
所以，教师必须由知识的传授者转变为学生学习活动的促进者。具体到《基 础＊课，更需要彻底改变教学方法，承认并确立学生在教学中的主体地位，学生 是学习和发展的主体，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造 性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼地发 展。这是因为：“内因是根据，外因是条件 ，学生的发展归根结底必须依桉其自
身的主观努力，一切外在的影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强
烈追求和主动进取时，才能发挥出其对学生身心素质的巨大塑造力。
＝学生讲述为主教学方法的优势
一
是继承以往提问、讨论的优点，不同于只把某些教学点布置给学生的做
法，干脆把大块的讲授内容如章节，甚至整学期的内容都进行布置。二是布置任
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务的对象不是给个人，而是整个课程班、每个行政班、以宿舍为单位的学习小 心等组织的演讲比赛、模拟法庭、暑期的社会调查，近年思政中心拓展的参与 组。三是负责人不是整个课程班的科代表，而是每个班的学业负责人（学习委 员）和全体班干部，充分利用原有成熟的组织结构。 