三学一练高效课堂教学模式实施方案

高效课堂教学模式实施方案

九台市城子街中心学校

二〇一三年三月

高效课堂教学模式实施方案

　　教师是教育发展的首要资源，提升教师队伍素质是教育事业改革发展的根本大计。课堂是教育教学工作的主阵地，提高课堂教学效益是教育事业改革发展的永恒主题。强力提师能、创建新课堂是加快教育内涵发展、突破质量提升瓶颈的关键举措，是纵深推进“校本革命”、全面实施素质教育的必然选择。为进一步加快教师专业化成长，创新课堂教学模式，积极投入到强力提师能、创建新课堂活动中去，我校拟推行“三学一练”教学模式，即“预学——共学——研学——精练”，具体方案如下：

　　一、指导思想

　　以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，以深入实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为主线，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以“校本革命”为抓手，以变革教学方法、转换课堂主体为重点，以全面提升教师学科教学和驾驭新课堂能力为目标，促进教师更新理念、提升素质、幸福工作，促进学生全面发展、主动发展、个性发展、快乐学习，促进我校教育教学质量的快速提升。

　　二、任务目标

　　（一）确立新理念。以强化理论学习为抓手，以校本研修为载体，深入推进理念革命。重点引导广大教师积极探索教育教学规律和人才成长规律，广泛吸纳先进教育教学理念，自觉摒弃教师本位的课堂观、知识本位的教学观、分数本位的质量观，全面树立以服务为核心的价值观、以学生为主体的角色观、以发展为标尺的效益观。

　　（二）提升新能力。以课堂为主阵地，以促进教师专业化发展为目标，进一步完善广大教师的学科知识体系，提高教师的职业道德素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术审美素养，提高教师践行先进教育教学理念的能力、驾驭新课堂的能力，形成“学科带头人——教学能手——教坛新秀——合格教师”的教师梯队。

　　（三）创建新课堂。以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，深入推进课业革命。打破传统教学“满堂灌”的教学方式、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，真正落实学生的主体地位，强化教师的科学引领作用，使课堂教学处于教师精讲、善导、巧评，学生乐学、会学、优学，氛围活跃、和谐、愉悦的状态之中，逐步形成快乐课堂、激情课堂、魅力课堂、高效课堂。

　　（四）形成新模式。以改革创新为动力，以先进课堂教学模式为借鉴，根据不同学科、不同学段、不同课型的特点以及我校师资和生源特点，探索创建“三学一练”教学模式。同时组织一线教师进行教案改革，改变以往教案编写任务繁重、缺乏创新、不适用的现象，结合本校高效课堂教学模式积极编写导学案，使其更具科学性、操作性，更好地为教育教学服务，促进教育教学质量的稳步提升。

　　三、“三学一练式”教学模式内涵

随着课程改革的不断深入，教育界各种新教法层出不穷。这些教学法的核心是以发展学生智力，培养学生能力，促进学生全面发展为出发点，以调动学生学习积极性和充分发挥教师主导作用为基本特征，以注重对学生学习方法的研究，培养学生树立终身学习的习惯为基础，而"三学一练"教学模式则集中体现了上述

原则。

“三学一练式”教学模式即：“预学——共学——研学——精练”，”其中“学”为核心。首先是预学为主，学生要自我导向（理

顺思路、发现问题），要学中求导（求得客观的恰当指导），教师要以学定导（在课堂上根据学生实际情况去定导、启发），师生共同完成第一次教学。然后是合作为主，学生自主探究本课的重点、难点和应掌握的知识与技能，教师及时给予指导，提示解决问题的各种策略、步骤，师生合作调控进程，共同完成第二次教学。再次是教师有重点地进行辅导，让学生检验独立自学获取知识的乐趣，师生共同完成第三次教学。这三学的设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习和演练学习提供了条件，也明确了任务，使每个学生的学习时间、学习次数和思考深度得到了加强。师生共同完成三次教学，目标明、方法清，操作强，效率高，有利于培养学生良好的学习习惯、思维方法和较强的自学、探究、运用知识的能力。

1．预学：即课前预习——自我导向——学中求导——以学定教。教师在课前制定预学单，提出学习的内容及要求，激发学生的学习动机。自学包括课前预习，发现疑难，提出问题，为进一步学习做好准备，也为教师的教学提供客观依据。在尝试自学过程中，要做到"静"，在静中独立思考，整理思维，然后再清晰表达。

在课前，教师先把课程标准、教学安排、每课的目的要求和教材编排特点，用屏幕展示、黑板展示、练习册和预学案等方式提示给学生，配备适合自学的配套教材和学具，让学生按要求在没有老师的情况下自学教材的内容（对个别学生给予辅导）。教学

目标要突出教学内容的重点和难点，提出对知识识记、理解、应用的不同要求。它的设计要具体、清楚，不宜太笼统。

预学中，学生能解决的问题由学生自己解决，能自己答的问

题由自己答，能自己归纳的问题由自己归纳，解决不了的问题由学生自己提出来。要抓纲务本（课程标准和课本），感知知识脉络，通过打标记、划线、批注、摘要、归纳等明确重点，找出规律性的东西。变一般性的预习为探索性的自学，充分发挥主观能动性和学习潜力，深入钻研。学会运用科学的思维方法，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象和探索，教师要组织好教学，掌握自学情况。

　　2．共学，即课堂学习讨论, 提出问题、合作讨论、互相探讨、教师指导。这个环节，学生可组织小组或全班进行专题讨论（思考、操练等），以解决疑难问题。教师巡回指导（了解每个学生的思路与个性特点），可做个别点拨、指导，也可以做集体讲解，一般性的难点、疑点，都会在这个环节得以解决。时间少则五至十分钟，多则可用一堂课。

在探究过程中，精要之点，教材要求的关键点，学生无力弄清的重大难点和需要教师拓展、升华、示范点时，教师也可以精讲，甚至可以详细地讲解。教师讲解重在诱导、点拨或归纳、总结，要着重讲清解决问题的思路，引导学生学会自己作结论；讲解时要抓住关键问题，运用典型范例讲清实质，定理、定义要讲清来源，并说明性质和应用范围，对同类问题要注意典型引路，不要面面俱到，切忌过多地泛泛讲述；教师示范操作，重在引导学生精细观察，深入思考，鼓励学生边看边模仿操作，并继续提出疑难，发表见解；讲解时，还可根据学生自学的实际情况，提出一系列问题，启发设问，让学生自己思考、探索、分析矛盾，找出已知与未知，现象与本质，从已知转向未知；讲解时，还可根据需要，组织学生讨论，把讲解的内容转为讨论题，这样不仅

能活跃学生的思维活动，提高学习积极性，还可以使学生明辨是非、开阔思路，加深印象，提高学习的积极性和主动性。

　　这一环节是学生深入理解所要解决的问题，培养发表独立见解的胆量和表达能力的环节，应由师生互动完成。教师在讲解时要注意"学生倾听-开发资源-交流分享-活而有序"这几个环节；学生在主动探究时要注意"创设问题-全体参与-发展个性-尝试成功"这几个环节。教师要注意针对性和启发性，通过情境设置，以境育情，让学生明白道理，理解观点，树立正确的信念，养成良好的行为习惯。

3．研学，即打开学生学习的外延，语文学科在此环节树立“大语文观”，开展与文本有关的海量阅读，让学生得法于课内，得益于课外; 数学学科遵循“三讲三不讲”的原则，根据学生的实际情况开展活动，切实培养学生学习数学的兴趣。

在这个环节，教师要根据所教学科的内容及学生的年龄特点，遵循“因材施教 循序渐进”的原则开展教学。

4．精练：即课堂训练巩固。精练是在复习当堂所学内容之后，进行作业和练习，通过精练，使学生对所学知识加深理解和巩固，并能得到运用和发展，使知识、技能转化为能力，同时也可得到信息反馈，发现不足及时补救。

在这个环节，可根据学生的不同程度，分别提出不同要求。作业题应分必做和选做两种，选做题应着重培养学生思考能力。对程度较高的同学应提出更高的要求，可根据需要出一些综合题，以培养学生独立思考和主动学习的能力。学生最后仍没弄懂的问题，可继续理解教材，查阅资料，也可请教互相研究。演练后要进行小结，这是课堂教学最后的一个环节。学生通过小结回顾本

节课学过的知识，掌握知识或操作的内在联系，把知识和技能系统化、概括化，并把要点、心得记入笔记。同时还可发现自己的薄弱环节，及时补救。学生可根据自己对教材的理解，写出复习提纲，或做出摘录、卡片，或编出索引。通过小结发现不足之处，还应进一步扩大学习范围，进行课外自学。这个小结应由学生完成。这一环节，是“三学一练式”教学模式综合开发学生智能的重要环节。

　　“三学一练式”教学模式，它的三个环节之间既有密切联系又各有区别，彼此之间互相制约、环环相扣，形成一个统一的有机整体。就主要环节而言，预学是基础，共学是条件，研学是综合发展，一练是检测。在时间分配上，以一节四十分钟计算，学生的共学、研学一般应在二十五分钟之内；精练，一般应不少于十五分钟，师生占用时间的比例大体应为一比三。但是，“三学一练”教学模式，不能有固定时间约束，也不能生搬硬套固定格式，我们应根据教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况，也可采用不同的变式，注重实际的学习效果。

　　四、落实“三学一练”教学模式对老师的要求

1．教学设计中的"编剧"能力。教师的教学设计既要有指导学生学习的作用，又能满足不同层次学生的学习需求，这就需要教师首先要过教材关。教师要吃透和挖掘教材的育人因素，立足于学生的全面发展；吃透教材的编写意图和知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；教师是“用教材教”，不是“教教材”，要精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段。教师的这一"编剧"能力，是落实"三学一练"教学

模式的基础。

　　2．教学过程中的“导演”能力。在课堂教学实施过程中，教师一定要做好"导"，要为学生的自学、探究和演练搭建好舞台。在激发学生主体意识的“兴奋点”上做好引导，在抓“重点”、突“难点”、解“疑点”上做好指导，在巩固知识体系、提高学生能力的“支撑点”上做好传导和辅导。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，使学生始终处于积极的学习状态。教师的这一"导演"能力，是落实"三学一练"教学模式的关键。

　　3．课堂运行中的"演员"能力。在课堂运行中，教师不仅是指导者，而且是参与者和学习者，要全身心投入到课堂运行中，要投入，则需教师过学生关。教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需求和情感渴求，体验学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的学习对策。师生一块自学、讨论、体验、探究和演练，一块去理清知识的脉络，把握知识的停靠点，解决疑难问题。教师的这一"演员"能力，是落实"三学一练"教学模式的前提。

　　4．解决问题中的“观众”能力。教学活动是师生的双边活动，学生是主体，自学是核心，所以学生在学习过程中，特别在解决疑难问题时，要耐得住"寂寞"，静静地当“观众”。学生能够自己解决的，或自己通过与同学讨论、体验、探究解决的，教师决不导。学生在自学、在思考、在回答问题时，教师要给予学生足够的时间，有时等待也是一种美、一种素养，要做到“不悱不启，不愤不发”。当学生自己解决了疑难问题，作为"观众"要给予鼓励和掌声。教师这一解决问题中的“观众”能力，是落实"三学一练"教学模式的重要条件。

五、具体安排：

　　1．三月份，开展"三学一练式"课堂教学模式培训、"如何高效开展小组合作"培训，组织实验教师编制预学案。

　　2．四月份，各实验教师就新课堂模式进行深入研究，并进行尝试和改进。

　　3．五月份，各实验教师参加我校的"创建高效课堂"展示活动。

　　4．六月份，各实验教师总结本学期"创建新课堂"体会，制定改进措施。

　　5．每月召开一次“三学一练式”课堂教学模式推进调度会；每月进行一次预学案检查、评比、展示；每周进行一次听课情况检查、评比。

6．各实验教师要把握新课堂的内涵，就新授课、习题讲解课、复习课等的课型不同特点并进行探索和研究，要体现不同学科、不同学段、不同课型的特点，务求实效。

六、推进措施。

1．召开专项会议，统一认识，切实增强高效课堂模式构建的紧迫感。

在学期初召开专项会议，积极营造研究氛围，要求全体教师统一认识，不等、不靠、不观望、不犹豫，要真抓实干，优化策略，不应付、不浮夸、不做表面文章，全身心的投入到高效课堂的构建中。

2．多措并举，认真研究、务实推进，确保高效课堂模式构建取得实效。

深化学习，更新理念。我校的高效课堂教学模式是从本校教学实际衍生而来，更需要教师认同和理解，并熟悉教学模式的内

涵、基本特征、实施策略等基本框架和操作要领，并进一步内化为个体规范的教学行为。为此每月至少安排一次集中进行学科高效课堂教学模式的学习、研讨、交流活动。领导要带头学，增强对模式构建的领导力，组织教师全员学，增强对模式的反思力和执行力。

2．建立制度，落实责任。行政领导要成为高效课堂模式构建活动的指挥员、指导员、战斗员，成为推进工作最强有力的力量。成立高效课堂教学模式领导组，教学领导带头研究、亲自抓，分管主任强化落实、具体抓。充分发挥名师、骨干教师的示范引领作用，带领广大教师参与实践研究。组织教师人人参与高效课堂教学达标过关活动，严肃教师考核评比制度，着力提升教师的执行力。按课题研究的高标准严要求，强化过程管理。

3．典型引领，活动推进。在高效课堂模式改革的过程中，通过培养典型，积累经验夯实推进的底气；通过搭建研究平台，群策群力研究遇到的问题和困难。高效课堂领导小组对各教研组、教师个人高效课堂教学模式的构建与实施情况进行考核评比，对先进教研组和先进个人予以表彰奖励，并在各类评优评先、职称晋升活动中优先推荐。

4．强化管理，抓实常规。高效课堂模式构建，必须强化精细管理，扎扎实实把“三学一练”教学模式落实到位。特别是要强化对备课组和教研组的管理，活动要正常，研究要有针对性、有深度。加强高效课堂的研究，持之以恒地抓，坚持不懈地抓，通过氛围营造、方法指导、典型引领、激励评价、检查落实等方面必须有明显的成果。

九台市城子街中心学校

二〇一三年三月

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