巧设情境彰显文言文课堂教学的魅力

巧设教学情境彰显文言文课堂教学的魅力

初中语文文言文教学一直是令师生头疼的问题，由于学生缺乏文言文阅读基础，文字的发展衍变，让学生对阅读文言文望而却步，传统的“读——释——诵”的教学模式让学生对文言文课堂乏味生厌。为改变这种现象，我们不妨根据文体特点，结合每堂课的具体教学内容，采用相符的方法和方式，巧设教学情境，充实文言文教学课堂，彰显文言文教学课堂的魅力。让学生喜欢上难学却又文质兼美的古代大家名篇。

一、 教师若能利用音乐、图画等手段，创设与文本相符的教学情境，让学生有身临其境之感，会让学生倍感愉悦，从而轻松地走进文本，体会文本之美。

张岱在《湖心亭看雪》一文中，文中寥寥数语，用清新淡雅的笔墨，向读者展示了一个空灵纯净的世界，可学生仅通过阅读文中的寥寥数语去体会那种美是很难的，我运用多媒体手段，再现文中所描述的美景，并配以古筝名曲，学生边读文章边欣赏画面，都惊叹于张岱惜字如金的神来之笔。

八年级上册所选入的课文《崂山道士》，篇幅长，学生提不起阅读兴趣，在教学本文时，我根据文章章节将动画片《崂山道士》从网上截取下来，让学生边观看动画片边阅读文章，学生们在乐趣中还体会到文字阅读所获得的信息量比起视觉欣赏获得的更多。

二、 在文言文教学课堂上，教师若在引领学生阅读文本时，灵活的生成问题，有的放矢的设置问题情境，能帮助学生开启智慧之门，走进文本内涵。

阅读苏轼的《水调歌头•明月几时有》，把握词人在词作中流露出来的情感变化是读懂苏轼旷达胸襟的钥匙，可苏轼被贬后的苦闷，渴望回到朝廷但又不屑与宵小为伍、害怕再招谗言的复杂心情表达得非常隐晦，仅用“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”来一抒心怀。读到此处，我让学生和前文联系起来读，并提出疑问：从词中我们读出“我欲归去”的地方是“天上宫阙”，苏轼是在告诉我们他渴望成仙吗？学生们都笑了，异口同声地说不是，我进一步问，那他是想去哪儿？他笔下的“高处”指哪儿？“高处之寒”又有何深意？学生们结合在学习这首词前查阅的词写作的背景，开始热烈地讨论，问题迎刃而解。屡遇仕途劫难的苏轼能以“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”一语道破人间正道艰辛，他的睿智与豁达，就呈现在学生眼前。恰当的问题情境帮助学生读懂了千年之遥的智者灵魂。

三、教师设置与文本相关的故事情境，既充实了课堂，又让文言文课堂充满乐趣，展示了语文课堂独有的美丽。

九年级选入了诸葛亮的《出师表》，对于学生而言，这篇文章不仅语言文字理解起来很费力，而且作者在文中表现的复杂情感很难体会。在教学本文时，我向学生介绍了诸葛亮和刘备相交的故事，以及刘备白帝城托孤、诸葛亮毕生的政治追求，学生们感慨于诸葛亮的人格魅力，喜欢上了这篇文章，并很容易的理解到诸葛亮写本文时的复杂心情。

适合设置相关故事情境来帮助教学的古文很多，如《桃花源记》、《干将莫邪》等。

四、 在文言文教学课堂上若能巧设生活情境，与学生们的生活紧密相连，既能激发学生的阅读兴趣，又能指引学生前行的航标。

九年级下册选入了宋濂的《送东阳马生序》，由于本文篇幅较长，在语言文字上无阅读韵律美之优势，在内容上无动人情节之优势，在以往的教学中，我感觉学生很难进入好的学习状态。后来，在教学时，我设置了这样的生活情境：我不急着去引入新课文的学习，而是先和学生们自由的交谈：“大家觉得现在的学习生活怎么样？”大部分的学生回答说“不轻松。”我问他们学习生活有哪些不如他们的意，孩子们立刻炸开了锅，有说学校住宿、伙食不如意的，有说学习时间过长的，有说学习任务重的……我再适时地介绍了宋濂的卓越的成就，并告诉学生我们就要学习的文章中宋濂就介绍了他艰难的学习之路，学生们乘着兴致一下子就走入了文本，阅读得十分认真，一扫往日学生的那种阅读疲劳。读完全文，学生对宋濂的那种苦中坚韧求学的精神表示敬佩，并对自己以往在学习上的那种畏难情绪表示惭愧。设若没有课前的生活情境的设置，我想课堂效果会打折扣的。

几千年的文学长河，大浪淘沙，留给我们的是闪闪黄金，作为教者，我能做的就是通过我的教学实践摸索出能引导学生体味我们古文学作品的无穷魅力的道路，而运用多种方法和方式巧设情境教学是通向古文学殿堂的小径之一。

标 题:巧设教学情境彰显文言文课堂教学的魅力

作者简介：李银方，桃源枫树中学语文教师，1998年大学本科毕业。

关 键 词：文言文课堂教学 巧设教学情境 激发兴趣 充实课堂 走进文本内涵 指引前行航标

内容简介：由于学生缺乏文言文阅读基础，文字的发展衍变，让学生对阅读文言文望而却步，传统的“读——释——诵”的教学模式让学生对文言文课堂乏味生厌。为改变这种现象，我们不妨根据文体特点，结合每堂课的具体教学内容，采用相符的方法和方式，巧设教学情境，充实文言文教学课堂，彰显文言文教学课堂的魅力，让学生喜欢上与古代智者的对话。

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