小学一年级下册数学《找规律》教学设计
石碌镇学校 蒋金瑜
一、教材分析
“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分。数学课程标准在探索规律的内容中明确说明: “发现给定的事物中隐含的简单规律”并给出了具体例子。在日常生活中，很多有规律的总能给人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和彩旗都是有规律地排列，很多物品上装饰的图案也是有规律地排列，这些从数学的角度去探索规律提供了很多素材。本单元注意联系学生的生活实际，如在本单元开始安排了学生举行联欢会的情景，装饰的东西都是有规律地排列的，小朋友有规律地排列围成圈跳舞等等。另外，还注意让学生通过操作、观察、实验猜测等活动去发现规律。一般来说，一组事物依次不断重复的排列（至少重复出现3次），就是有规律的排列。
二、确定教学目标
依据课程标准和本节课教学内容，特制定以下教学目标：
1．让学生发现、经历、探究图形和数字简单的排列规律，通过比较，从而理解并掌握找规律的方法，培养学生初步的观察、操作、推理能力。
2．在教学过程中，发展合理推理能力，并合理、清晰的阐述自己的观点。
3．合作中逐步形成评价与反思的意识。
4．培养学生发现和欣赏数学美的意识。
教学重点：使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字简单的排列规律。
教学难点：引导学生有意识地创造出有规律的排列
三、学情分析，确定教法学法
一年级学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，但思维灵活、充满好奇心和求知欲。根据学生的年龄特点和认知基础，本节课采用直观演示、游戏激趣、动手操作、引导探究等教学方法，从扶到放，让学生在猜一猜、摆一摆、涂一涂等一系列有趣的数学活动中，对规律有个比较清晰地认识；指导学生以动手实践、自主探索为主要学习方式，从被动到主动、从具体到抽象，逐步悟出找规律和创造规律的方法。
教学准备:课件，各种图案的纸片。
四、教学过程
（一）课前谈话，导入新课
师：同学们，你们喜欢听故事吗？现在老师给你们讲个故事，想听吗？（从前有座山，山里有座庙，庙里有两个和尚，老和尚在给小和尚讲故事。重复三遍。） 让学生接着讲下去。 师小结，引出课题。师：像这样的一段话，或者一组动作重复的出现就叫做有规律的。今天我们就一起来研究怎样找规律。（板书：找规律）请把课本翻到85页。在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。）
（二）、教学主题图，认识规律
1.创设情境: 我们一年级准备举行一个联欢晚会，打算布置这样的一个漂亮的会场。
2.课件出示主题图 仔细观察，这个会场是用什么来布置的？（彩花，彩旗，灯笼） （1）课件逐步出示主题图 师：我们先来找找彩旗排列的规律（彩旗按黄红交替的规律出现，最后一面没有颜色） a． 彩旗是按怎样的规律排列的？ b． 如果让你给彩旗分分组，好把彩旗排列的规律看得更 清楚。你准备怎样分？（让学生试着分组） c． 学生汇报，展示。为什么这样分？ d． 师小结：像彩旗这样以黄红两面为一组不断的重复出 现三次或三次以上，我们就把这样的现象叫做有规律。
（板书：当一组事物依次不断的重复出现三次或三次以上我们就说它是有规律的。） 师：我们接着看彩花、灯笼是怎样排列的呢？谁来把你的发现告诉其他同学？ （以同样的方法观察彩花、灯笼，让学生分组讨论并汇报讨论成果） 师：谁还有其他发现吗？（同桌讨论小朋友排列的规律，动笔圈一圈） 师：这两种分法都可以，只是我们选择的起点不同。 小结：今天我们学的是找规律，这些规律中有些是2个为一组，有些是3个为一组不断的重复出现的，以后我们可能还会碰见以4个， 5个或者6个为一组的规律。你都学会了吗？ （设计意图：此环节分两个层次，先出示“彩旗”、“彩花”，引导学生找规律；接着同时出现“灯笼”图和“小朋友排队”图，由学生同桌讨论找出规律。）
（三）、动手操作，深化找规律的方法
师：同学们真聪明，找出了那么多的规律，你们想不想动手设计出新的规律？ 师：现在请认真听老师的要求：现在请同学们从信封里拿出准备好的学具，两人为一组，在纸带上设计出一条有规律的图案来。 （生动手摆，师巡视 2分钟） 问：你们是怎样摆的？是以什么为一组重复出现的？ （设计意图：让学生动手摆学具，这样学生的思维就能更好地发散并创设出更多的、更复杂的规律，从而培养他们大胆创新的意识。学生通过按规律摆学具环节，对“规律”的感知、体验已得到加强，已能判断生活中有规律的事物，此环节重在体现新标准“玩中学、做中学”的新理念，以“听会忘，看能记住，做才能学会”的教育理论为指导。）
五、应用规律，巩固新知
第一关：猜一猜，（按图形的形状来找规律） 小结：所以这题我们可以按图形的形状，也可以按颜色来找到规律。
第二关火眼金睛 师：智慧星后面都藏着什么？
第三关：涂一涂。
第四关：封闭图形找规律。 课件出示懒羊羊和灰太狼图片。 师：谁能找出这组图形排列的规律？ 师：这三种方法都可以找到他们的规律。
六、欣赏规律美
（本课的教学没有停留于寻找规律和创设规律上，而是适时引导学生回到生活，寻找和欣赏日常生活中的类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，获得灵活性的思维磨炼。）
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/96659ba232d4b14e852458fb770bf78a64293a0c.html
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