促进学习能力的提升 引领学生走进理解的课堂
摘 要：学生在数学学习过程中，提高他们的数学理解能力是极其重要的。调查分析表明，学生在不同学习阶段，理解水平不同，接受能力不一致。同时，理解水平还与学生的基础以及交流能力有关。本文通过探讨学生在数学理解水平方面的差异，找到学生理解水平发展过程中的共性以及个性问题，结合实例点评，分析影响学生数学学习理解水平的主要因素，有利于教师因材施教，更好地组织教学，有效地提高学生数学学习能力。
关键词：学习能力；数学语言；理解能力
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-050-04
由于学生的智力、人格特质和原有学习素质（言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）存在差异，影响学生对知识的理解也形成不同的水平。有的只达到记忆性理解水平，有的处于解释性理解水平，较好的则达到迁移运用性理解水平和批判性理解水平。
而在目前的学科教学中，由于受主观思想的影响和课堂教学的局限，教师不会也不善于对学生的理解水平加以辨别，从而造成教学方法的错位，应该达到“迁移运用性理解”的，却停留在“记忆性理解水平”上。教师往往凭借着感觉，主观判定学生的学习情况，从而导致教学效率低下，只能依靠课后练习等形式来补救，造成师生双方的身心疲惫。同时，在数学学科教学中，仅仅通过作业、考试，以及教学过程中的主观感觉，教师没有掌握相应的课堂观察技巧，造成学生对新课程内容的误解，以至难以达到新课标的要求。
针对这些问题，笔者以此为载体，通过对本问题的研究探讨，提升教师的教学素养，激发学生对数学学科知识理解水平的动态性观察能力、辨别区分能力，以便教师及时调整教学方法，有针对性地展开教学，真正落实新课程标准，提高学生理解接受能力，从而引领学生走进理解的课堂。
一、新课程背景下，怎样的教学能促进学生的本质理解、深刻理解
这个问题牵涉到对数学本质的理解。郑毓信（南京大学哲学系教授，博士生导师）指出：“数学可被定义为“模式的科学”，也就是说，在数学教学中，并非是就各个特殊的现实情景从事研究，而是由附属于具体事物或现象的模型过渡到了更为普遍的模式。”数学知识是“数与形以及演绎（即推理）”的知识。而数学活动则是由问题—语言（包括符号）—论证—命题以及数学观点五种成分组成。对于初中数学而言，数学活动可以简单的描述为：在现实中提取问题，然后运用所学的数学思想与方法去解决。数学活动经验则是通过数学活动逐步积累起来的一种体验。数学有抽象性、精确性和应用的广泛性等特点，其中最本质的特点是抽象性。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/9486e9de9e31433238689325.html
文档为doc格式