姓名：张云
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摘要:《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文教学中我们要把情感做为基点，从阅读和交流中切入，注重学生感悟，让学生各抒己见，在扎扎实实的语言训练中使学生感受语文学习的乐趣。
关键词：传递情感 领悟文字 读出蕴涵 动感开放
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘
——有关小学语文教学的四点思考
兴化市钓鱼中心校 张云
在学习语文的过程中，学生与作者的情感相通，与文本中的人物同悲欢，产生喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，使自己的心灵受到陶冶。语文教学中要让学生在掌握基础知识，获得基本技能的同时，运用学生感兴趣的教学过程和方法，使他们形成正确的情感、态度和价值观。
一 、播撒阳光，传递情感——桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
罗曼·罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中先有。”教师的教学情感只有通过一定的方式传递给学生，并为学生所接受，才能产生良好的教学效果。因此，教师如何把自己的感情渗透到教学中去，如何以饱满的情绪去创设感情氛围，实在是点燃学生思维火花，引起学生感情投入，从而使学生思想品格升华的关键。我在教学《爱如茉莉》一课时为了让学生理解真爱就像茉莉一样平淡无奇，却饱含一片真情，就通过声情并茂的语言引读，牵动学生的情感，注重熏陶感染，用自己的巨大热情去激起学生相应的情感体验。
师：读书要注意前后联系，如果把爸爸妈妈说的话放在一起对照着读，你一定会有更多的感受。（学生自由读12、16小节）[别出心裁的设计]
师：爸爸真的睡着了吗？从哪里知道？
生：没有，因为爸爸边打哈欠边说——
师：妈妈真的睡着了吗？从哪里看出来？
生：没有，因为妈妈手脚都麻木了。
师：他们既然都没有睡着，为什么都要让对方知道自己睡着了呢？
生：爸爸很关心妈妈，妈妈也很关心爸爸。
生：爸爸爱妈妈，妈妈也爱爸爸。
[此时学生已能感受到父母之间的关爱]
师：（声情并茂地）真爱无痕，大爱无声，就让我们默默地聆听，用心去感受这份茉莉般的爱。男声齐读——爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”女生齐读——“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动她不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”[在学生比较阅读的基础上,通过教师的情感引读感染学生，从学生的朗读中我们不难看出学生已经走进了文本，体会到父母之间爱像茉莉一样平淡无奇，芳香宜人。]
二、走进文本，交流对话——嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
以前的语文课堂，教师几乎包办一切，学生只是可怜的倾听者，谈不上阅读、交流，也根本没有时间去阅读和交流。我们要还给学生一个阅读与交流的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在语文课上，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，使学生受感染，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。在《彭德怀和他的大黑骡子》中有这样的句子：这天晚上，草地篝火旁多了一些生机。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
乍一看，“发火”这词语一看就懂，不讲也明，似乎可以一读而过。如此阅读，不但浮于浅表，而且根本没有理解它在语言环境中的恰当意义，当然也无法辨别出他的感情色彩来更谈不上通过它来体察人物的内心世界，感悟其所蕴涵的深刻含义了。怎么办？
师：警卫员好心好意地端来一碗肉汤，可彭德怀竟然推开，而且“发火道”：“我吃不下，端开！”只看这一个“发火”，你们是不是觉得彭德怀有些不识好歹，不可理喻？
[学生带着问题：只看这一个“发火”，你们是不是觉得彭德怀有些不识好歹，不可理喻？再联系上下文去阅读、探究、交流，使学生和文本，教师和学生，学生与学生进行对话，学生就容易由表及里、由浅入深，透过“发火”这一外表，走进人物的内心世界，感悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的丰富情感，真正弄懂词语的含义。其实，任何一篇情文并茂的课文，选择“人文智慧”的切入点，从相关的语言文字一步步开掘，均能揭示其丰富而深刻的内涵，给学生以启迪、感染，乃至震撼。]
三、领悟文字，读出蕴涵——山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
教学中，我们要逐渐培养学生把人家的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言。我在教《只拣儿童多处行》一课时，考虑到五年级的学生已经有一定的阅读能力，在语文课堂教学中，我的设计力求大气，不琐碎。问题的提出力求让学生可以在通篇文章中寻找要点进行解读，不仅能够解读出表层意思，还要力求解读出蕴涵的意思，也就是领悟出字里行间所渗透出的情感。基于这样的思想，在设计这节课时，我抓住课题进行教学。课伊始，让学生针对课题提问，学生的提问比较划一“为什么只拣儿童多处行就可以找到春天”？（第一课时提出）于是，我让大家学习课文，但不急于解决此问题。第二节课伊始，我还是抓住课题展开“轻声读课文，看看哪些地方儿童多，划出具体的语句反复体会。除了体会到儿童多之外，还有什么发现？”学生围绕这个问题阅读整篇文章，在各个自然段找到语句，展开体会并且朗读，这部分教学比较到位。我把阅读引入第二阶段“在儿童多处找到春天吗?引导感悟春天。”然后理解“春光是这样地饱满，这样地灿烂”，学生感悟得不错，尤其是对“几座喷花的飞泉”理解得特别好，他们感觉到了“海棠花在怒放，春光在勃发”。同时指导朗读。至此，课堂学习进入第三个层次，也就是学生在课伊始时提出的问题“为什么只拣儿童多处行就可以找到春天？”学生马上抓住最后一段来解读。周小薇与邹纯婷都回答了儿童就像春天一样，儿童在的地方，春光特别明媚。我马上总结，进入第四阶段的拓展学习，意在体会冰心奶奶对世间万物的爱，体会她的“有了爱，就有了一切”。此处显得比较急，两个学生回答了那个问题，并不等于每个学生理解了问题，同时，两个学生的回答概括起来还不到位。我应该引导概括，至少要概括出这样三点“一是儿童善于发现春天，儿童在的地方春意特别浓厚，二是儿童身上喷发这春的气息，在儿童身上可以感受到春天，三是，儿童就是祖国的春天。”如果这样，学生就会有明确的答案了。仔细思考，当时，我为何没有这样做呢？还是受语言教学的模糊性的影响，我一直认为，语文这东西“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的，我往往希望让学生自己有自己的感悟，因此，课堂教学中，对于感悟的事物，我基本上不给明确的答案，下回在这个方面应该做到具体事物具体分析。这节课的最后，我还设计了“请大家拿起笔，把我们今天学习课文之后最想说的话写给冰心奶奶。”意在希望学生感谢冰心奶奶这样喜爱儿童，检验课堂感悟的教学效果。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。
四 激情燃烧，动感开放 —— 一石激起千层浪，两指弹出万般音
教学中，我让孩子们去充分“展示自己”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。课文《望月》中的小外甥说，月亮是天的眼睛，它每个月都要睁大了看人间一次，困了，就要闭上。这是多么富有创造力的有意思的想象啊！ 面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定也有无穷的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是动人的故事......将它们写下来，一定能打动人。
生：月亮像女神闪耀着圣洁的光辉，星星徜徉在月亮女神的周围是那么满足，不时的眨眼微笑。
生：我觉得月亮像一扇门，天的门，有时把门关上，那是它要休息，有时把门打开，那是它要出去玩。（师赞：真有趣！）
生：我觉得月亮像太阳的女儿，她觉得妈妈只在白天出现，晚上人们怎么办呢？她就从太阳妈妈那儿借来一点光，让人们晚上也能看得见。
师：你是一个善良的孩子，因为你心中的月亮是如此善良！
生：我认为月亮是太阳的妻子，他们日夜厮守着，保护着地球和我们！
师：你的想象很独特！
生：我认为月亮就是一个城堡，里面住着嫦娥和玉兔，还有吴刚在不停地砍着桂花树！
师：你的想象来自于我国民间的传说。
[本环节由教师深入品读文本后预设的，独具匠心，源于文本又超越文本，是展开个性化阅读、多元化阅读的支点。在这里，语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台；师生共同创造着奇迹，唤醒各自沉睡的潜能时空：是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱；是点燃学生“人文智慧”的火把！]
同时，我们还应该让学生在生活中学语文，“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文教学中我们要把情感做为基点，从阅读和交流中切入，注重学生感悟，让学生各抒己见，在扎扎实实的语言训练中使学生感受语文学习的乐趣。
姓名：张云
单位：江苏省兴化市钓鱼中心校（小学部）
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