《小鸟回家》教学反思
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 整堂课，教学环节非常流畅，学生能够在认真观察图片的基础上，展开合理的想象，把四幅图连起来编成一个完整的故事。通过这堂课的学习，学生初步掌握了从整体到部分再回到整体的看图说话的方法，并且在情感认识方面也得到了一定的提升，体会到了人与动物之间的脉脉温情，基本达到了课前设定的教学目标。在课堂上，无论是学生还是我自己的状态都是令人比较满意的，师生之间配合得也十分默契。可是一堂课上下来，总会或多或少留下一些不足，有待执教者课后去反思重建，我的课当然也不例外。只有认识到不足，进行原因的反思，才能在行为上跟进，鞭策自己不断进步。下面我就从几个方面谈一谈自己在这堂课后的反思和收获：
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 1、 教师的基本功还需要加强。教师是用语言来与学生沟通，因此教师要掌握语
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 言运用的艺术。教师的语言要做到准确、清楚、生动、形象，充满美感。尤其面对低年级学生，要牢牢吸引学生的注意力，教师生动的语言应该是一个不错的法宝。我为四幅图创设的情景是非常好的，过渡语也十分自然流畅，那么怎样吸引学生尽快进入到这个情景之中，教师惟妙惟肖的语言、抑扬顿挫的语气语调不失为一条捷径，甚至还可以加上一些肢体语言来增强效果。虽然我有这样的意识，但在手脚上还放不开。因此在这一方面我做得还不够投入大方，而我的粉笔字也不止一次受到听课老师的批评，我想在这两方面，自己应该努力去改进。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 2、 在课堂上，作为教师，引导的痕迹还是过于明显。一是因为自己担心学生说
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 得不着边际，怕后面的环节来不及上，影响课堂的完整性，二也是因为之前试教过，对于学生会有怎样的回答有一些预设，所以一旦学生没有讲到我预设的内容时，我就急着去帮一把。其实，只要多给学生一些准备的时间，启发学生认真仔细地观察图片后再放手让学生讲，学生是完全可以讲到位的。这样学生的思路也会更加开阔，而课堂气氛也会更加活跃些，教学效果可能会更好。
3、 低年级学生在处理多幅图片时，对于图与图之间该如何衔接存在一定困难，而处理好这一环节对于故事的完整性、连贯性也是非常重要的。为了突破这个教学难点，在每一幅图出示前，我都设计了一段过渡语言，帮助学生把四幅图意串起来。学生在自由发言的过程中能够用到这些过渡语言，把故事编完整，这点我觉得非常好。只是当最后进行故事大王评比时，再让学生完整地讲一讲这个故事，除了出示四幅图外，还应该把提示语也同时出示在对应的图片旁，帮助学生合理连贯地讲。这个细节我没有考虑到，如果当时没有校长在一旁提醒的话，可能学生在说话的过程中就会遇到困难了。
4、 最后设计的“故事大王”评比这一环节，目的是为了把课堂气氛推向高潮，同时也是创设了一个让学生再一次把四幅图连起来完整地讲一讲的交流机会。请到的三位学生都说得很生动，但是我发现其他学生在评选的时候不会有针对性地进行评价。自己心目中的故事大王究竟好在哪里，说不明白。这其实怪不得学生，因为一开始我对竞选故事大王也没有给出明确的要求，如果在一开始我就明确故事大王的要求，比如（1）把故事讲完整、讲流利。（2）语言要生动，能根据图意展开合理的想象。（3）讲故事时态度自然大方，口齿清楚，声音响亮。等等，那么学生在评价的时候也就有据可依，知道该从哪几个方面进行评价了。另外，在组内讲故事的过程中，我在巡视时就发现组内学生之间不会相互配合，你说你的，我说我的，这样就使得小组活动流于形式，达不到组内同学之间相互补充，合作学习的目的。合理地评价他人是一种能力，而小组合作是一种学习方法，能力需要慢慢地培养，而方法需要精心的指导，这都需要一段时间的积累，而这种积累，工夫是在平时扎扎实实的训练之中。
以上是我上完《小鸟回家》这堂课后的一些感想和体会，希望各位老师能多多地给我提出宝贵意见，帮助我成长。
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