《教育是什么》读书笔记

《教育是什么--智能的积累遗传》读书笔记

1、有人说，教育好像一架陈旧的马车，叽叽呀呀地爬上平坦宽阔的高速公路，是那样的不协调；也有人说，教育好像一条简陋的木船，颠颠簸簸地划入波涛汹涌的江河，是那样的不适应。因此，教育必须改革、教育应该革命的呼声，不绝于耳。

1、我国周代“形成了以礼乐为中心的文武兼备的’六艺’教育”

（1）礼包括社会政治制度、礼节仪式以及与之相适应的伦理道德规范。

（2）乐包括音乐、诗歌和舞蹈，主要是配合礼进行伦理道德教育。

（3）射：射箭。

（4）御：驾兵车；射御属军事技术训练，也渗透着礼乐教育；

（5）书：书写（如六甲名称）

（6）数：计算。书数包括读、写、算基础文化课，是学习礼乐的基础和条件。

（黄济主编：《当代教师小百科》，浙江教育出版社1987年版，第459页）

2、近世儿童教育之父的瑞士教育家费斯泰洛奇认为：“教育是人类一切知能和才能的自然的、循序的、和谐的发展。”

3、美国实用主义教育家杜威说：“教育即生活、即生长，乃是社会生活延续的工具。”“教育是经验不断的改组或改造，这改组使经验的意义增加，也使控制后来经验的能力增加。”

4、苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“所谓教育，就是指有计划的感化新一代，以便培养出一定类型的人。”

5、正因为人们对教育本质究竟是什么的问题未能取得比较一致的看法，所以教育理论研究的逻辑起点，也就各有千秋。近代以来，教育学理论研究中提出的逻辑起点主要有以下一些：

①人本起点论

②体育起点论

③管理起点论

④知识起点论

⑤生活起点论

⑥目的起点论

⑦本质起点论

⑧教师起点论

⑨儿童起点论

⑩受教育起点论

⑾教学起点论

6、应试教育的三大弊端：①教育内容上的片面性 ②教育过程的表面性 ③教育效果上的虚假性。 与之对比的教育发达的国家非常注重培养学生的创造性思维和实际能力，更注重培养从小培养学生熟悉社会、适应社会、在社会中独立生活的能力。

7、素质的定义：

①狭义的素质概念：神经系统、脑、感觉器官和运动器官的特点，称遗传素质。

②中义的素质概念：指未来发展的主体可能性，亦发展潜能。

③广义的素质概念：泛指整个主体现实性，即在先天和后天共同作用下形成的身心发展的基础品质和功能水平。

8、创造过程的三种思维模式：①创造行为的静态模式。 ②创造行为的动态模式。③创造行为的个人模式（动态模式和静态模式的结合和拓展）

9、非智力因素：注意力、观察力、想象力、思维力、记忆力。

10、成功=智力因素+非智力因素。

11、EQ是一种认为的涵养，是一种性格的因素。 IQ又称智力商数，是人的智力发展水平的一种指标和参数。

12、现实生活中，IQ高的人并不一定就是成功者和具有创造力的人，IQ低的人并不一定就是失败者。

13、①生物具有一定的“生存单位” ②生物总是力争生存和发展的 ③生物与其生存条件之间，形成一种特定的“主客体关系” ④生物总是要不断进化的 ⑤生物具有积累遗传的功能

总：人的定义为“具有智能的生物”，人的“素质”（即本质）就应该是智能。既然教育的定义是“智能的积累遗传”，那么就说所谓“素质教育”，应该就是培养人的“智能（创新能力）”的教育了。

14、智能学、信息的存在具有两种不同的形式，即“元”和“系”

15、系 ①部整系，从静态看，任何事物都有一定的结构。

②因果系，从动态看，任何事物都是变动的，因为都有前因后果之间的联系。

③共性系，虽然事物总是千差万别，但是任何事物之间，又有相同的地方。

④相似系，任何事物都是不同的，但任何事物又有相同的地方。

16、任何认识，都是从“元”开始的，胎儿、婴儿也是如此，已经具有思维能力的成年人也是这样。

17、智力的形成五个基本条件，新型的教育对五个条件必须重视：

①物质因素（载体），即人的健康的大脑。

②一定的记忆、品性（如毅力、自信、自尊）等所谓的非智力因素。

③需要比较充足的原料，“元”和“系”，一元四系等。

④以感应、感知为基础，锻炼抽象和想象的思维能力，后天的锻炼。

⑤智力不等同于智能，智力是潜在的智能。需要在实际运用中将智力转换为智能。

18、人的认知能力的形成和运用，大致分为五个阶段。

①第一阶段，感应形成阶段，胎儿阶段。

②第二阶段，感知形成阶段，幼儿阶段。

③第三阶段，思维模式形成阶段，少年阶段。

④第四阶段，智力试验阶段，青年阶段。

⑤第五阶段，智力运用阶段，成人阶段。

19、新型的教育模式，跟传统的教育模式，由于教育目的的不同，从而导致教育内容、方法、学制等许多方面的不同，对许多方面都需重新认识，从而使教育能够沿着正确的轨道进行变革。

20、培养创新创造能力需要：

①传授创新方法的方法，“授之以渔，而不是授之以鱼”

②传授系统化的知识

③循序渐进，“感应-感知-抽象-想象”

④区分必然与偶然、本质与现象的联系

⑤正确处理智力与非智力的关系

⑥对非智力因素要鼓励，对智力因素要启发

⑦学以致用

⑧“教是为了不教”

21、关于中等教育，把“小学、中学”归为中等教育， 强调整个教育目标是“开发智力-培养创新”的一致性。

22、中等教育，主要的是要大力加强对智力因素的保护和培养。应遵循八条最基本原则，即：

①寓教于思

②循序渐进

③坚持实践第一

④区分必然联系和偶然联系

⑤从必然联系中抽象出共性

⑥正确引导想象

⑦增强自学能力

⑧明确学是为了用

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/9070d56317fc700abb68a98271fe910ef12daefd.html