课程评价体系

安丘经济开发区小学

创新课程评价体系

一、 创新课程的学生评价

我们对学生采用学分制评价，实行学分制管理，根据课程设计的要求和目标，坚持全面发展和注重差异的原则，针对具体内容作出科学评价，可客观描述，可直接赋分，质性与量化相结合，过程与结果相结合，提高人文素养，一方面对所有选修创新课程的学生发放学分记录表（见表1）和学期学业评价表（见表2），一方面允许学生根据个人爱好和基础自主选课。

表1: 创新课程学分记录表

表2：创新课程学期学业评价表

20 年第 学期 班级 姓名 学号

表3： 创新课程选择菜单

填表时间： 年 月 日

注：

▼智能信息指加德纳提到的至少8种智能类型，包括语言智力、数理逻辑智力、肢体运动智力，视觉空间智力、音乐智力、人际交往智力、自我认识智力、自然认识智力。

▼课程代理一般由熟悉学生情况的班主任或课任教师兼任，向导师提供学生智能信息，为学生制定相应的课程表单，向学生解释课程内容，选择适合学生个体需求和发展的特色课程，课程实施过程中负责监督和管理工作，并完成相应档案整理工作。

表4：创新课程学生获奖或先进赋分标准表

学校　　　　 班级　　　 姓名　　 学号

二、 创新课程的教师评价

以评促教，教学相长，创新课程（校本课程）的教师评价实行目标考核制，教师工作量不纳入常规的学科教学中，另按课时与绩效计发报酬，也可折算为课时计入教师个人工作量（有的教师工作量不足），教师参与特色课程的教学情况同时列入教师年度考核与职称聘任内容。实际操作中，起初采用1+X评价方案，即隐性的过程评价（课程开发能力、课堂教学能力、教学考勤）和显性的结果评价（师生获奖成果）相结合，但很少有教师撰写创新课程（校本课程）论文或教案，往往只填写教学记录册，以应付检查，因此给教学评价带来难度，处于闲置状态。

17年9月，经课题组研讨，决定修改评价方案，采用学期成果展评的形式，突出能力立意，实行量化评价。由学校创新课程开发与实施领导小组分组按评价标准对相应项目作出评价，一、二、三等奖以一定分数记入教师（或备课组）的年度考核中，优秀成果编订成册，部分成果推荐到市、区参加评比或发表。

（一）教师的课程开发能力的评价

教师开发创新课程能力评价包括课程大纲、教学计划、教材、教案，以课程纲要为主。

表5：教师开发创新课程能力评价表

（二）教师课堂教学能力的评价

主要为两个渠道：学生实际接受效果的评价。以问卷、座谈、跟踪调查等形式对学生实际接受效果进行评价。课程委员会与教师听课后的评价。我们采用创新课程委员会评课，教师互评、学生参评等形式，综合评价教师的授课水平，教务处及时反馈意见，以提高课堂教学效率。

为规范教学评价，我们拟用了《教师创新课程课堂教学能力评价表》（见表6）。

表6：教师创新课程课堂教学能力评价表

（三）总体评价

对创新课程教师的总体评价包括勤（20%）、能（60%）、绩（20%）三方面（见表7），勤是教师的上课率；“能”包括课程开发能力和课堂教学能力两方面，相对应的为课程开发方案（课程纲要）的评价20%、课堂教学能力的评价40%；绩包括教师个人获奖（或成果）和学生获奖（或成果），显然，教师评价突出能力立意，注重过程评价。

表7：创新课程教师评价汇总表

1、教师（学生）成果：校级相应项目获奖一、二、三等奖分别为10、8、5，区级获奖一、二、三等奖为20、15、10，市级获奖为30、25、20，省级获奖为50、40、30，国家级为80、65、50，集体获奖是相应级别的个人获奖赋分的两倍。采用10分制，满分者则“绩”部分全得。

2、等第确定：优秀90分以上，良好80—90分，合格60—79分，不合格60分以下。

4、评价人员 评价人员原则上由创新课程开发与实施领导小组兼任，校长为组长，主管教学、科研的副校长和艺校校长为副组长，成员为课题组核心成员。

5、结果处理 对创新课程评价结果，除记入教师个人年度考核，作为评聘依据外，还记入教研组（备课组），作为评选优秀教研组（备课组）的指标之一，从而增强了教师课程意识，增进了组内合作。

创新课程是国家课程的有力补充，是实施生本课程的有益尝试和必经之路，以发展人、培养人的艺术素养和艺术能力为终极目标。它的成功实施适应了不同个体的发展需要，更加贴近社会生活，既调动了学生的自主性和创造性，又提高了教师的课程意识，彰显了学校的创新。但我校的创新课程建设才刚起步，面临的最大困境是当前的中考制度，以致很少有教师去开发适合学生发展的课程资源，很多课程纲要、教案缺乏主题，不成体系，生本课程也只能是种理想。

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