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1幼儿园班级环境创设几点做法
1幼儿园班级环境创设几点做法
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幼儿园班级环境创设几点做法
《纲要》
中明确把
“创设与教育相适应的良好环境,
为幼儿提供活动和表现
能力的机会和条件”
作为幼儿园教育工作的原则之一。
因此,
我们注重结合陶行
知教育思想,民主化、生活化、教学做合一地为幼儿创设班级环境,根据幼儿发
展水平和活动情况,
主要从以下三个方面进行师幼共同商定主题、
通过操作实践、
发现和解决问题,让幼儿在环境的多元互动中健康快乐地发展。
一、班级主题墙的创设
主题墙是一种潜在的教育因素,
如何让班级主题墙为幼儿创设最优的教育环
境,
支持幼儿主动学习,
培养幼儿的创造力,
促进每个幼儿最大限度的发展呢?
(一)引导幼儿主动参与,不断与环境材料互动
陶行知先生认为旧中国的孩子受封建礼教传统的束缚,
身心得不到充分发展,
教育工作者要注意发挥孩子的创造力。
他提出从六个方面着手解放孩子的创造力:
解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴以及解放孩子的空间和时间。使他们能想、
能做、能看、能说,把学习的基本自由还给孩子。班级环境的创设中,我们放开
幼儿的手脚,
给予他们大胆尝试的机会,
发挥他们的主动性和参与精神。
如在班
级主题墙“新年快乐”中,以“新年”话题为载体,引导幼儿积极参与主题墙的
环境创设,我们主要从“识新年—新年快乐—迎新年”三个环节入手,教师与幼
儿、家长共同收集有关新年的图片、照片、实物等各种材料,展示幼儿带来的各
种作品,
引导幼儿欣赏;
通过绘画、
记录的形式调查了解
“我家是怎么过年的”
,
同时了解有关年的传说,想象创作年兽,并通过我和家人剪窗花、制作围巾、鞭
炮等,进一步为迎接新年做准备,体验新年到来的喜庆气氛。
(二)追随幼儿的活动,创设动态化班级环境
陶行知先生创建的“教学做合一”理论,既是生活法,也是教育法。在活动
过程中,我们将陶行知“教学做合一”的教育思想融入班级环境创设中,不断深
化班级环境的内涵,挖掘其隐藏的教育价值,引导幼儿发现问题、解决问题,不
断丰富和完善内容,
根据当前的教育目标和幼儿已经达到的知识和能力水平,
及
时更换或补充,并以动态发展的形式呈现。
在班级“树叶变变变”主题墙中,初秋时,引导幼儿观察认识树叶
,
了解叶
子的结构是由叶尖、叶脉、叶柄、叶基、叶片组成,指导幼儿用纸笔画出自己眼
中的树叶,并装饰于主题墙。深秋时,带领幼儿到户外散步捡落叶,引导幼儿交
流自己的发现,
树叶的变化。
随着幼儿对秋天事物变化的兴趣,
丰富布置班级的
主题墙,
引导幼儿动手将自己捡来的树叶制作树叶拼贴贴画、
树叶小书签、
树叶
拓印画等,
装饰于主题墙。
帮助幼儿运用多种感官感知叶子的不同,
获得丰富的
相关知识和体验。
又如在班级主题墙“可爱的动物”中,中班幼儿思维逐渐活跃,各方面能力
都有所提高,
开始喜欢探寻新知,
这时主题墙面的布置中可以增加思考、
探究的
内容。在“动物的家”这个主题中,我们提供给孩子认识动物、观察动物和饲养
小动物的机会,
帮助幼儿了解动物的不同特点和生活习性,
在主题墙中分类展示
不同类型的动物,让幼儿给喜欢的动物涂色分类(如空中、陆地、水中)
。偶然
间,听到幼儿对动物的特殊本领话题讨论,于是丰富了墙面“动物的秘密”
,引
导幼儿和家长共同搜集动物的秘密,
将动物的秘密写在小便签上带来交流并呈现
到主题墙上。随着季节的变化,秋去冬来,户外活动时,幼儿发现地上蚂蚁、蚯
蚓不见了,从了解动物的冬眠习性延伸到主题“地下住着谁”
,引导幼儿绘画蚯
蚓、蚂蚁、刺猬等动物,粘贴到地下的洞中。将这些幼儿生活中感兴趣的事物变
成生活课程,精心布置到主题墙上,让幼儿在玩的同时学到知识,获得新经验,
开发新能力,寓教于乐,教学做合一。
二、区域环境的创设
陶行知先生说:
“生活即教育,游戏即工作。教育是从生活中得来的,虽然
书也是求知的一种工具,但是生活中随处是工具,都是教育”
。幼儿园区域活动
现已成为幼儿园教育活动中的重要组成部分,
它尊重了幼儿的个体差异,
满足了
幼儿个体发展的需要,以其独特化的教育形式成为幼儿所喜欢的一种活动形式。
我们为班级创设了
8
个活动区:建构区、角色区、美工区、益智区、阅读区、喝
水区、早安问候和自然角。
(一)按照区域的动静性质,布局合理化
为使孩子能全身贯注地进行区域活动,
我们按照区域的动静性质,
给它们进
行分组。将阅读区设置在阳光充足、较安静的一角,配备了舒适的座椅、坐垫、
书架等。
为使幼儿能专心致志地读书,
张贴了一些本班幼儿专心读书的照片,
以
达到榜样示范的作用,
努力为幼儿营造一种温馨安静的阅读氛围。
将与之性质一
样安静的益智区设置在它的旁边,
这样互相不会被打扰。
将气氛活跃的建构区安
排在远离通道较宽敞的地方,
为了卫生在地面上铺设了软垫,
孩子们可以坐在上
面安心地进行建构游戏,
同时他的作品也不会被轻易碰倒。
还将角色区设置在它
相邻的位置,
这样便于两区幼儿之间的交往,
使幼儿能够产生互动行为。
如建构
完主题“美丽的公园”后,可以去角色区取一些人物、动物等与主题相关的情境
辅助材料进行建构。将美工区设置在靠窗户的地方,采光好
,
这样有利于保护幼
儿视力,同时设置在离水源靠近的地方,便于幼儿在活动中自由取、换水,美工
区还提供了多种柜子、作品展示架,供幼儿随时展示自己的作品。
(二)遵循生活即教育理念,挖掘生活区
幼儿一日生活皆教育,在区角创设过程中,我们本着幼儿自由、自主、愉悦
的发展精神,挖掘适合幼儿的生活区角
:
喝水区和早安问候区。
“早安问候”
区。
相信对于很多有孩子的家庭来说,
都是比较注重孩子的教
育方式的。让孩子懂得礼貌,给孩子一种“寓教于乐”的教导方式,还是很有必
要的。
因此我们创设了一种比较新颖的早安问候新方式:
事先跟幼儿商讨早晨问
候的可以用哪些方式,
最后选定三种大家喜欢方式,
并把它画出来贴在教室门口,
早上来园时可以自己选择问候方式,如:
“鞠躬”
,
“击掌”
,
“拥抱”等等,孩子
们对于这样的问候方式,
表现出了很大的热情,
让孩子在潜移默化中接受了礼貌
教育,家长们也觉得非常的温馨。
“喝水”区。
《纲要》指出,幼儿园必须把幼儿的健康放在工作的首位。及
时补充水分对幼儿身体发育非常重要,
因此如何培养幼儿自觉足量的喝水习惯就
显得尤为重要了。
喝水记录是检测幼儿在园喝水量是否达标的有效手段。
今天你
喝水了吗?每次应喝多少水也是我们经常头疼的事情。
为了解决这个问题,
我们
创设了《脉动时间》喝水区,这样离园前可以检查幼儿一天的喝水量是否达标。
小小的喝水环创还渗透了科学领域中的数学知识,通过吸管与饮料瓶数物对应,
锻炼了幼儿的数学逻辑思维。
三、活动区材料的投放
陶行知先生曾直言“不会种菜,不是孩子”
。教学也要创造条件让幼儿积极
的动手。教学中,教师要精心创设探究性操作活动,多让幼儿拼一拼、摆一摆、
剪一剪,
真正放手让幼儿活动起来,
使幼儿的创新意识在操作活动中萌发,
进一
步培养幼儿探究的意识和探索精神。
在选择材料上面我提供给孩子们的是多种低结构材料,
因为它具有结构松散、
玩法不固定、
可变性强等特点。
这样的材料一方面促进了幼儿手的动作灵活协调,
另一方面给幼儿的想象力和创造力发展以无限的空间。
如在班级美工区环境创设
中,我们结合我园的市级十三五课题《农家乐资源在幼儿自主游戏中的应用》
,
为幼儿提供了富有农家特色的丝瓜巾、
竹筒、
树叶、
扭扭棒等各种原材料和半成
品材料,让幼儿在这些材料上大胆想象,画出线条、印制出图案、编制出作品、
制作出简单的玩偶等。
在观察中发现,
孩子们玩了很多次之后仍想要继续玩下去。
材料的提供我们还考虑到幼儿年龄和发展能力的差异,
提供了层次性不同的
材料,
让孩子们根据自己的能力
“跳一跳够得到”
。
如益智区提供的拼图、
拼板、
棋中,
就有数块少的拼图和数块多的拼图,
能力强的可以自己选择数块多的拼图,
棋类亦是如此。
总而言之,
一个好的班级环境应该是一本立体的、
多彩的、
富有吸引力的无
声教科书。
幼儿园班级环境创设对幼儿的教育起着至关重要的作用,
创设良好的
环境不仅可以帮助幼儿形成良好的生活习惯,同时也可以培养幼儿的审美能力、
创造能力。在班级环境创设过程中,我们将陶行知“民主教育”
、
“生活教育”
、
“教学做合一”
的教育思想融入班级环境创设中,
紧紧围绕教育目标和教学内容,
发挥孩子的主体作用,
充分调动幼儿参与的积极性,
共同创设幼儿所喜爱的与之
产生互动的班级环境。
使它对幼儿在认知、
情感等方面产生隐性的影响,
像海绵
吸水那样融入幼儿成长的过程中。
参考文献:
1.
中华人民共和教育部制定国
.
幼儿园教育指导纲要
【
M
】
北京师范大学出版
社
.2001.11
2.
周德藩
.
走进陶行知——教师读本(第二版)
【
M
】北京高等教育出版
社
.2016.05
3.
茱莉亚
.
布拉德
著
.
陈妃燕
彭楚芸
译
.0-8
岁儿童学习环境创设【
M
】南
京师范大学出版社
.2014.10.01
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/8efbd78b846fb84ae45c3b3567ec102de3bddf7a.html
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